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幼兒空間智能的發(fā)展有以下一些特點(diǎn)，所有發(fā)展孩子空間智能的方法都是建立在這些基礎(chǔ)上的。圖像思維，可清楚說(shuō)出視覺(jué)表象；能輕松看地圖及其他圖表；喜歡畫(huà)畫(huà)、泥工等藝術(shù)；喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲喜歡想
2009-08-20
開(kāi)發(fā)孩子的音樂(lè)智能，應(yīng)該是越早越好，這里說(shuō)的早不是說(shuō)一開(kāi)始就非要孩子學(xué)彈琴、學(xué)聲樂(lè)什么的，而是給他一個(gè)音樂(lè)的環(huán)境，因?yàn)橐魳?lè)智能的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，任何急功近利的行為都是不可取的。音樂(lè)從胎教開(kāi)始
2009-08-20
自然觀察智能的定義是在自然環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力。與他的一些智能不同，自然觀察智能更關(guān)注在自然環(huán)境中的各種生命形式。自然觀察智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會(huì)
2009-08-20
說(shuō)到多元智能理論，可能現(xiàn)代的每一位教育者都曾有所耳聞。這個(gè)由霍華德.加德納于1983年正式提出的神經(jīng)學(xué)理論，一直以來(lái)被很多人視為是世界現(xiàn)代教育的理論基矗經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，這一理論在實(shí)踐中所帶來(lái)的積極意義越來(lái)
2009-08-20
肢體運(yùn)動(dòng)智能是運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部份解決問(wèn)題及熟練地掌握控制物體的能力。典型特征是能運(yùn)用身體協(xié)調(diào)做各種運(yùn)動(dòng)、表演及塑造。它包括特殊的身體技巧，如平衡、敏捷、力量、彈性和速度。擅長(zhǎng)操作工具，動(dòng)作靈活
2009-08-20
許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂(lè)、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、
2009-08-20
美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng)立的多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有至少八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自然博
2009-08-20
人類天生具有語(yǔ)言智能。在我們大腦的一個(gè)特定區(qū)域，通常被稱為布羅卡區(qū)，負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子。這個(gè)區(qū)域受到損傷的人，能夠理解單詞和句子，但他們幾乎不能將單詞組合成聚。令人吃驚的是，兒童語(yǔ)言能力的進(jìn)展，在
2009-08-20
引言：從教近20年，心中積存了深深的憂慮：傳統(tǒng)教育中的精英主義剝奪了多少孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，使得一個(gè)個(gè)原本靈動(dòng)的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績(jī)，關(guān)注的是你的智商有多高，而學(xué)生
2009-08-20
緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來(lái)到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最佳時(shí)機(jī)。為此，我精心準(zhǔn)備了藝術(shù)節(jié)動(dòng)員會(huì)，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的積極性，他們的共同參
2009-08-20
多元智能理論將智能定義為：在一定社會(huì)文化條件下，人解決實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。這與我們素質(zhì)教育提出的思想是相一致的。建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通過(guò)構(gòu)造建筑模型，創(chuàng)造
2009-08-20
一.ＩＱ－智商IQ在現(xiàn)今，已經(jīng)是為大眾所熟知的一個(gè)概念。當(dāng)智力測(cè)驗(yàn)最早產(chǎn)生的時(shí)候，人們用智商來(lái)體現(xiàn)智力的高低程度。而那時(shí)人們所測(cè)量的智力主要包含的是語(yǔ)言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。為什么會(huì)是這樣的呢？這是由
2009-08-20
一、多元智能的提出及其背景所謂多元智能（MultipleIntelligences），最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德？加德勒（HowardGardner）及其助手經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出來(lái)的。多元智能理論（英文簡(jiǎn)稱為MI）較系統(tǒng)地
2009-08-20
如果笑寶睡醒了而且精力充沛，我們就可以開(kāi)始和他做游戲，讓他感知周圍的事物�！裼檬旨芷鹦�，讓他面朝我們。●從1數(shù)到3，然后慢慢地把他舉起來(lái)，注意動(dòng)作不要急促，輕柔地把他舉起直至我們頭頂上方處。●就這樣我
2009-08-20
音樂(lè)智能的定義是：對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。對(duì)于音樂(lè)智能強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一種語(yǔ)言，是交流感情、情緒和觀點(diǎn)的方式。人們對(duì)于音樂(lè)方面的天賦是充滿激情的，即使在很小的時(shí)候，也對(duì)特定的音樂(lè)和藝術(shù)有很
2009-08-20
1.霍華德加德納教授是怎樣定義智能的？霍華德加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。他把智能定義為解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，同時(shí)每種智能都必須受到最少一種社會(huì)文化所重視
2009-08-20
數(shù)學(xué)-邏輯智能和語(yǔ)言智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能.這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對(duì)的重視，這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。數(shù)學(xué)--邏輯智能，是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，以及科學(xué)分析的
2009-08-20
視覺(jué)空間智能是指包括色彩、線條、形狀、刑事、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。也包括將視覺(jué)和空間的想象具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)以及在一個(gè)空間距中很快找出方向的能力。包括相互作用的空間感覺(jué)和空間視覺(jué)。對(duì)于一個(gè)正
2009-08-20
人際智能的定義是理解他人和關(guān)系得能力。美國(guó)人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放斗爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁.路德.金博士，前總統(tǒng)羅納多.里根和比爾.克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉.衛(wèi)夫瑞。顧問(wèn)型人才需要有很強(qiáng)的人際
2009-08-20
在評(píng)估您的孩子多元智能發(fā)展的分布情況之前，請(qǐng)您再一次明確這樣幾個(gè)重要觀點(diǎn)：第一：這些智能彼此獨(dú)立，有些人一種智能很好，另一種卻可能很差。很少有人能樣樣具備。第二：每個(gè)人先天的智能組合不同，比如有些人在
2009-08-20
中共中央、國(guó)務(wù)院于1999年召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議，發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》�！稕Q定》開(kāi)宗明義的第一句話就說(shuō)：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。精練地點(diǎn)明
2009-08-20
一場(chǎng)漫卷全國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革正在涌動(dòng)，它的良好開(kāi)端，為新世紀(jì)中國(guó)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)，為中華民族新的崛起注入了活力。課程改革是全球性的趨勢(shì)。從某種意義上講，一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育功能主要是通過(guò)課程
2009-08-20
多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨一場(chǎng)重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上
2009-08-20
為了更好地了解學(xué)生并制定有效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注意與家長(zhǎng)通過(guò)有意義的方式進(jìn)行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)要積極地參與到教育中去，而不是僅僅管理學(xué)校的食堂
2009-08-20
自多元智能理論被譯介到國(guó)內(nèi)后，其對(duì)教育模式、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的巨大影響，人們有目共睹。已立項(xiàng)3年的中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五重點(diǎn)課題借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究，對(duì)如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)
2009-08-20
八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德加德納博士指出，人類的智能是
2009-08-20
八種智能及所包含的關(guān)鍵能力：一、語(yǔ)言智能關(guān)鍵能力：1、創(chuàng)作故事/敘述故事（1）運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說(shuō)故事；（2）體驗(yàn)聽(tīng)故事和說(shuō)故事的樂(lè)趣；（3）對(duì)于設(shè)計(jì)故事情節(jié)、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對(duì)白
2009-08-20
以智愚來(lái)品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學(xué)方法評(píng)定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1905年比奈（AlfredBinet）與西蒙（TheodoreSimon）受法國(guó)政府之委托而編制出的比西量表（Binet-SimonScale），是為世界上
2009-08-20
我們認(rèn)為多元智能理論至少在以下幾個(gè)方面對(duì)于我國(guó)的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得我國(guó)教育理論和實(shí)際工作者，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育與教育改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，深入思考和研究。（1）智力觀根據(jù)多元智力理論，大多數(shù)人
2009-08-20
問(wèn)題：據(jù)我了解，您所在學(xué)校的學(xué)生年齡是11～18歲。作為該�，F(xiàn)代外語(yǔ)系主任，您是如何在自己的課堂上運(yùn)用多元智能理論的？回答：從學(xué)年初，我就著手引入多元智能理論。我在每一個(gè)班級(jí)中，第一堂課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握
2009-08-20
對(duì)于智商概念和智能一元化的懷疑是普遍的。有瑟斯通（L.L.Thurstone）、齊爾福德（J.P.Guilford）和其它批評(píng)者的著作為證。但在我看來(lái)這些批評(píng)還不夠，上述智能的全部概念都應(yīng)重新檢驗(yàn)，并像實(shí)際情況那樣加以替換。
2009-08-20
多元智能理論是一種內(nèi)在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)觀，在對(duì)教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。因此，多元智能理論在
2009-08-20
內(nèi)省智能是指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段。簡(jiǎn)而言之，它是指一個(gè)人知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己需要的才能。內(nèi)省智能是最重要的智能之一。為什么說(shuō)內(nèi)省智能是最重要的？如果你的內(nèi)省智能
2009-08-20
問(wèn)：多元智能真的是理論嗎？此理論選擇了一些數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，卻忽略了其它數(shù)據(jù)。此外，它還沒(méi)有被實(shí)驗(yàn)證實(shí)。因此這理論既不能在其存在時(shí)被否定，也不能與和它相抗衡的理論相比較。因?yàn)槿魏斡幸饬x的理論，都有
2009-08-20
美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論作為一種關(guān)注人的智力與潛能發(fā)展、反對(duì)傳統(tǒng)單一智力論的理論，同時(shí)也作為我國(guó)新課改的指導(dǎo)理論之一而為我國(guó)廣大教育研究者和教師所熟悉，并正在進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。不過(guò)不容忽視的是，我
2009-08-20
步入21世紀(jì)，以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來(lái)越深入人心，實(shí)驗(yàn)證明：創(chuàng)造力首先要通過(guò)早期教育才能得到發(fā)展，事實(shí)上，孩子的想象力、創(chuàng)造力要比成人強(qiáng)。問(wèn)題是我們運(yùn)用什么樣的理論，通過(guò)什么途
2009-08-20
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