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問(wèn)：智能測(cè)試依賴于對(duì)每一種智能機(jī)理細(xì)微和完全的了解。目前多元智能理論還沒(méi)有給出每一種智能如何運(yùn)作的解釋，如何設(shè)計(jì)它們的測(cè)試呢？答：你說(shuō)的不錯(cuò)，到目前為止多元智能理論所注意的僅僅是能力的辨認(rèn)和描述，而不
2009-08-20
三、多元智能理論熱的思考首先，智能這詞本身由于智力屬性、智力發(fā)展、研究角度、人源差異等還存在不同的看法，因此，對(duì)于智能[11]的定義至今還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。[12]這也是很大部分是由于人的行為的不確定性，導(dǎo)
2009-08-20
近年來(lái)，教育界的部分人對(duì)多元智能理論在新課程改革里的作用表現(xiàn)出了過(guò)分的關(guān)注，他們都從各個(gè)方面為多元智能理論高唱贊歌，也有人認(rèn)為多元智能理論是新課程改革順利進(jìn)行的理論基矗[1]但多元智能理論實(shí)際上真的能解
2009-08-20
聰明寶：說(shuō)來(lái)慚愧，小時(shí)候我毀掉的紙還不少。很小的時(shí)候我就喜歡撕紙，那么大一張報(bào)紙，我小胳膊一揮，嘩啦嘩啦就能撕成一條一條。好有成就感�。寣ｉT給了我一個(gè)大籃子，里面放的都是我的成果。寶媽語(yǔ)錄：聰明寶6
2009-08-20
聰明寶：以前，寶媽、寶爸打乒乓球都不帶我�，F(xiàn)在寶爸給我做了副紙板，我也可以打乒乓球了。寶媽語(yǔ)錄：聰明寶很小的時(shí)候，就對(duì)各種球類運(yùn)動(dòng)很感興趣。但成人的體育用品并不適合孩子。于是寶爸就自己用紙板做乒乓板。
2009-08-20
不要以為擁有運(yùn)動(dòng)智能的人只是四肢發(fā)達(dá)，也不要以為這種智能只屬于運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)智能是通過(guò)身、心來(lái)使身體表現(xiàn)完美的能力。它是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，是源自我們體驗(yàn)生活時(shí)所獲得的感官動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。演員、舞蹈家、發(fā)明家
2009-08-20
善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物，這項(xiàng)智能就是肢體動(dòng)作智能。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺(jué)所引起的能力。肢體－動(dòng)作智能強(qiáng)
2009-08-20
多元智能理論告訴我們：每一個(gè)人都有可能在某個(gè)或幾個(gè)智能領(lǐng)域具有優(yōu)異的天賦，關(guān)鍵在于你能不能發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)智能。華東師范大學(xué)多元智能課題研究組張玲博士為大家提供了幾個(gè)了解自身優(yōu)勢(shì)智能的途徑：通過(guò)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)你
2009-08-20
和其他的智能一樣，發(fā)展是一種培養(yǎng)的功能；就是說(shuō)，給予一定的時(shí)間和關(guān)注，就能促使它成長(zhǎng)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，我們可以把一個(gè)孩子培養(yǎng)成為各個(gè)方面的專家；也不是說(shuō)，給予關(guān)注之后，所有的孩子都能提高他們的所有智
2009-08-20
如何培養(yǎng)樂(lè)感？樂(lè)感在兒童年幼時(shí)就會(huì)顯露出來(lái)。在兒童能夠說(shuō)話之前，他們有時(shí)就會(huì)哼哼或者弄出一些典型的聲音。樂(lè)感強(qiáng)的年幼兒童經(jīng)常會(huì)不顧周圍的環(huán)境，就開(kāi)始哼哼嘰嘰、打拍子、傾聽(tīng)或者唱歌。如果沒(méi)有音樂(lè)出現(xiàn)，他
2009-08-20
發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能的起點(diǎn)是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來(lái)自熟悉、成功和樂(lè)趣。當(dāng)孩子3、4歲時(shí)，他的數(shù)字愉悅性是指對(duì)數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西
2009-08-20
應(yīng)用多元智能理論為指導(dǎo)的學(xué)校項(xiàng)目（SchoolsUsingMultipleIntelligencesTheory，縮寫為SUMIT）是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)用加德納多元智能理論的學(xué)校在全美范圍內(nèi)進(jìn)行為期3年的調(diào)查研究。它試圖鑒別、驗(yàn)證和促進(jìn)多元智能理論的有效
2009-08-20
加德納：我的四個(gè)問(wèn)題你都回答了，現(xiàn)在該我回答你的問(wèn)題了。沈致�。耗阍�2003年的演講《多元智能理論二十年》中，說(shuō)到目前為止只定義了八又二分之一種智能。其中的存在智能，你雖有證據(jù)但不能完全肯定它的確存在，所
2009-08-20
專家簡(jiǎn)介（沈致隆教授）：1967年畢業(yè)于北京大學(xué)，1984-1986年在英國(guó)利物浦大學(xué)進(jìn)修。曾任北京工商大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院物理化學(xué)教授、化學(xué)系主任�，F(xiàn)任中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、山東大學(xué)、廣西工學(xué)院、南昌大
2009-08-20
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是父母要愛(ài)動(dòng)腦筋，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子多動(dòng)腦子、好
2009-08-20
培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言智能，需要以其發(fā)展的不同階段進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。兒童的語(yǔ)言發(fā)展與兒童的自然年齡和心理發(fā)展水平都有著一定的關(guān)系。世界上所有的嬰幼兒似乎在獲得語(yǔ)言都經(jīng)歷了類似的幾個(gè)階段。盡管兒童到達(dá)某一語(yǔ)言發(fā)展
2009-08-20
一、課題研究地現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）研究的現(xiàn)實(shí)背景國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了三級(jí)課程管理的課程管理體系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行
2009-08-20
幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程是一種依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。一、幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程的理
2009-08-20
三、幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)幼兒園多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程注重培養(yǎng)幼兒的情感與態(tài)度，包括自信心、正確對(duì)待自己和他人、尊重與同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過(guò)直接的方式傳授或口頭要求
2009-08-20
諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報(bào)告會(huì)中對(duì)中國(guó)的小學(xué)生說(shuō)：以我為例，你們每個(gè)人都能成為一個(gè)科學(xué)家。恩斯特給我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，每個(gè)孩子都能取得成功。加德納在《智力的結(jié)
2009-08-20
兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)孩子的空間智能，也要根據(jù)每個(gè)階段孩子發(fā)展的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。階段１0～1歲這一時(shí)期，雖然寶寶并沒(méi)有什么明確的空間概念，視力也不是很好，但
2009-08-20
長(zhǎng)久以來(lái)，不管哪一個(gè)階段的教育，我們的社會(huì)都強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為中心的教育，智商成為衡量個(gè)人價(jià)值的重點(diǎn)。孩子的智力發(fā)展一直是父母?jìng)兎浅ｊP(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個(gè)智商分?jǐn)?shù)或考試成績(jī)代表了一個(gè)孩子聰明與否的程度，而
2009-08-20
我園從上學(xué)期開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的多元智能課程，這是一門新生的課程，剛接觸它時(shí)我感到比較難，不知從何處入手，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與積累我發(fā)現(xiàn)它與我們以前的課程的核心其實(shí)是一致的。他們的主要目的都是以幼兒整體性發(fā)展為
2009-08-20
心理學(xué)教授侯活格頓拿(HowardGardner)在1983年的著作FramesofMind中提出：智能(Intelligence)的定義是解決問(wèn)題的能力(屬思維理論)或制造物品的能力(屬應(yīng)用技能)。他把智能至少分為下列作種不同的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)：一、語(yǔ)言
2009-08-20
我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教育兒童做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。指出了教育要幫助孩子走現(xiàn)代化道路，培養(yǎng)高度發(fā)展的高科技社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。作為家長(zhǎng)要把眼光放在全面開(kāi)發(fā)多元智能上，使
2009-08-20
多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學(xué)院首席講師兼幼兒學(xué)院學(xué)術(shù)主任、世界幼兒聯(lián)合會(huì)（OMPE）香港分會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學(xué)年引進(jìn)，加入香港大陸課程資源開(kāi)發(fā)的比較研究的隊(duì)伍。一
2009-08-20
音樂(lè)智能，就是對(duì)音樂(lè)的理解、欣賞能力以及編寫音樂(lè)或唱歌的能力。生活中時(shí)時(shí)有音樂(lè)，能夠陶冶孩子的性情，讓他具有基本的音樂(lè)素養(yǎng)。也許并不一定每一位孩子都能成為貝多芬或是莫扎特，但是一個(gè)從小就喜歡音樂(lè)的人，
2009-08-20
提綱一、多元智能的概念多元；智能二、多元智能理論的觀點(diǎn)（4個(gè)）三、多元智能的教育目的多能教育；揚(yáng)長(zhǎng)教育；真正理解并學(xué)以致用。四、多元智能的教學(xué)策略一、多元智能的概念（一）智能的多元智力研究的歷史，經(jīng)歷
2009-08-20
聰明寶：很奇怪，常常都是寶爸主動(dòng)跟我玩這個(gè)游戲。寶爸在紙上畫(huà)個(gè)自己臉的輪廓。然后在別的紙上畫(huà)出來(lái)眼睛、鼻子、嘴巴，把他們剪下來(lái)。接著游戲就開(kāi)始了！我會(huì)閉上眼睛（偷看會(huì)被寶爸發(fā)現(xiàn)），拿起眼睛往紙上一貼，
2009-08-20
對(duì)不同孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)并不是絕對(duì)的。或早或遲都是正常的。父母千萬(wàn)不要將語(yǔ)言發(fā)展絕對(duì)化，而要仔細(xì)觀察自己的孩子，為孩子提供一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境。契機(jī)１0～6個(gè)月在這個(gè)時(shí)期，孩子雖然不會(huì)說(shuō)話，但
2009-08-20
每個(gè)孩子都會(huì)面對(duì)一些重要的關(guān)卡，這時(shí)他們的人際智能（即社交技巧）就面臨最痛苦而無(wú)從逃避的考驗(yàn)：面對(duì)一群玩耍的孩子而覺(jué)得不得其門而入。在這關(guān)鍵的一刻別人會(huì)喜歡你或討厭你，接納你或排擠你，這一切都是毫無(wú)掩
2009-08-20
最近有很多學(xué)者談到幼兒學(xué)美語(yǔ)的問(wèn)題，今天幼兒學(xué)美語(yǔ)的風(fēng)氣很旺盛，全美語(yǔ)的幼兒園到處都是，幼兒到底適不適合學(xué)美語(yǔ)，決定因素在于家長(zhǎng)的態(tài)度。如果孩子一回家，媽媽就用很嚴(yán)厲的態(tài)度質(zhì)問(wèn)：今天學(xué)了什么？你現(xiàn)在會(huì)
2009-08-20
數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。人類認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)重要方面就是認(rèn)識(shí)自然界的各種數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念，并通過(guò)利用這些數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念改造自然。一個(gè)不具備優(yōu)秀數(shù)學(xué)能力的人是無(wú)法
2009-08-20
通常我們以為數(shù)學(xué)邏輯智能就是算術(shù)，這當(dāng)然是事實(shí)。但是，數(shù)學(xué)邏輯智能并不僅僅局限于算術(shù)，它同樣可以幫助我們了解如何看待和解決問(wèn)題。例如：有人遺失了一個(gè)錢包，他可以隨意而沒(méi)有計(jì)劃地去尋找，也可以通過(guò)邏輯的
2009-08-20
由于不受時(shí)空關(guān)系的束縛和客觀情理的限制，孩子在視覺(jué)空間智能方面往往表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛質(zhì)量。例如，他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)自己的意愿和希望的表達(dá)，對(duì)自己思想感情的流露，隨性而自由自在，雖然無(wú)甚技巧，
2009-08-20
如果，你的孩子具有高度的視覺(jué)空間智能，我們可以一些方法，來(lái)幫助他提高學(xué)習(xí)效率，讓他事半功倍呢？具有高度視覺(jué)空間智能的孩子，具有以下特質(zhì)。空間智能的學(xué)習(xí)，要依據(jù)孩子的特質(zhì)來(lái)進(jìn)行。NO.1對(duì)色彩有敏銳的感受力
2009-08-20
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