為了更好地了解學生并制定有效的教學計劃，學校應該在教學中注意與家長通過有意義的方式進行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯。也就是說，家長要積極地參與到教育中去，而不是僅僅管理學校的食堂。我前文中介紹的采用多元智能理論教學的學校——加德納特色幼兒學校、庫克小學和圣心小學——都強調學校要注意與家長建立密切聯(lián)系。例如，庫克小學在教學中就注意讓家長積極響應學校的教學改革并給予配合，這種做法讓該校從一個因招生不足瀕臨關閉的學校成了目前一個蓬勃發(fā)展的學校，還吸引許多跨學區(qū)生源入學。圣心小學也有同樣高的招生率。

　　在澳大利亞采用多元智能理論教學的學校，家長被要求參與學校事務的各個方面。他們幫助制定教學計劃，決定增加哪些課程。他們被邀請參加學校的專業(yè)發(fā)展活動和研討會他們被邀請定期走入課堂，與學生分享他們在某一領域的專長。學校重視家長對自己孩子的了解，并鼓勵家長與教師分享他們對孩子的能力和進步的觀察結果。學校通過定期寄信，讓家長了解孩子取得的進步及各項智能的發(fā)展。庫克小學關于其教育哲學的錄像帶就是由一名家長負責制作的。

　　家長不但可以參與課程設置，還能夠參與對孩子評價方法的制定。例如，庫克小學的家長和教師共同設計了下列評價原則：

　　●評價報告應反映單個教師的課堂教學；

　　●書面評價報告應包括單個班級，每個教師的教學方法，涉及到的教學內容和學校的課程設置規(guī)定；

　　●評價報告應列出學生已經取得的成績和將來的發(fā)展方向；

　　●評價報告應包括學生的自我評價；

　　●評價報告要提供與學生學業(yè)成績、社會交往、個人成長有關的信息；

　　●評價報告要盡可能包括學生的作品，電話交談、家庭訪問、書面報告、測驗表、額外訪談、照片、磁帶、展示等等；

　　以下是最終確定的評價報告內容

　　●2月份舉行家長信息交流會；

　　●每周給家長寄信，說明課堂上進行的教學活動；

　　●與家長進行非正式的、“一對一”的交談；

　　●第一學期末教師要對家長進行訪談，讓家長提供有關孩子的信息，事后家長會得到一份訪談記錄

　　●12月份單個教師要向家長提供一份書面報告；

　　●教師可斟酌決定是否添加評價報告，若有特殊需求可與家長協(xié)商決定（Vialle＆Perry，2002）。

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