多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國基礎(chǔ)教育正面臨一場重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個兒童實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。

　　一、關(guān)注多元智能理論

　　多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

　　1．以“天生我材必有用”的觀念對待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經(jīng)過努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認識孩子，能掃除種種偏見，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領(lǐng)域中其認知能力發(fā)展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行為。

　　2．以多元智能的需求為出發(fā)點調(diào)節(jié)教育教學(xué)策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學(xué)策略時常常不顧及那些不適應(yīng)的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀的教師則認為個人的智能取向是不同的，走向智能的門不同，開門的鑰匙就會不同，所以他們會從各種智能的需要出發(fā)，擴展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會設(shè)置多樣的學(xué)習環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來，智能強項被調(diào)動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以針對每項智能作相應(yīng)的考慮。

　　1．語言智能方面：是否有口語交流的場所和充分交流的時間？是否有文字的展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語言的運用是否適合孩子的需要？孩子是否有機會和條件發(fā)展他們的語言？

　　2．數(shù)理邏輯智能方面：是否有數(shù)學(xué)和科學(xué)實驗的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類）？是否常有問題情境？孩子是否有機會自己思考而不被打擾？

　　3．視覺空間智能方面：如何安排活動室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習需求？環(huán)境的視覺效果是否良好？有否提供豐富的視覺體驗（如圖畫、電視、幻燈、攝像設(shè)備等）？是否有多樣的結(jié)構(gòu)性操作材料與玩具？是否有繪畫的工具、材料與場地？

　　4．身體運動智能方面：是否有適合需要的動靜交替的安排？是否有足夠的運動場地和器材？是否有充分的運動時間？是否有獲得動手經(jīng)驗的活動，例如木工、雕塑、剪紙等？

　　5．音樂智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂調(diào)劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂、表現(xiàn)音樂？

　　6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動和同伴互動（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團體活動、小組活動？是否有同伴的合作？

　　7．自我認識智能方面：孩子是否有自己的時間和空間？孩子是否有機會自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調(diào)節(jié)情感提供了條件？是否充分調(diào)動了孩子個人的經(jīng)驗？

　　三、設(shè)計多領(lǐng)域的教育活動

　　多元智能理論認為，每個人的心智是由各種強度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個人都擁有獨特的自我，這樣就打開了寬廣的智能活動之門，為教育活動的設(shè)計、指導(dǎo)提供了新的視角，即可從多種智能的角度設(shè)計目標、內(nèi)容、方式方法、材料，將多種智能有機融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認知能力和風格。下面試以“盒子”主題為例，來說明如何從多元智能角度架構(gòu)教育活動。

　　1．語言智能活動

　�、僦v述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字。

　�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�盒子上的圖畫編故事，也可以用幾個盒子上的圖畫編一個故事，教師可把故事記錄下來，匯集成“盒子故事冊”。

　�、酆凶有畔洹Ｃ咳擞煤凶幼鲆粋�信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫信方式（寫字、畫圖，或者寫字、畫圖相結(jié)合），互相寫信投寄。

　　2．數(shù)理邏輯智能活動

　�、俳o盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計分類結(jié)果。

　�、谟煤凶幼鰧嶒�。如，用盒子做沉浮實驗，研究盒子在什么情況下會浮起來或沉下去；用盒子做水上載重實驗，試驗不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3．視覺空間智能活動

　�、倜阑�盒子。嘗試用各種繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫。②盒子建構(gòu)。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動物等。4．身體運動智能活動①盒子體育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運動性游戲，如障礙跳、托物走等。②盒子創(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂器等。5.音樂智能活動①盒子樂隊。在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進行盒子打擊樂合奏。②編“盒子歌”。根據(jù)盒子上的圖畫編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化編歌詞。6.人際交往智能活動舉辦盒子展覽。展開團隊活動，制定展覽會的計劃，協(xié)同做好各項工作，如收集、布置、陳設(shè)、接待、講解等。7.自我認識智能活動用大而結(jié)實的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開一個小門（用掛簾遮擋），創(chuàng)設(shè)供個人獨處的空間。

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