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基于對(duì)多元智能理論及其他相關(guān)幼教理論的理解，匯佳幼兒園在原有課程體系的基礎(chǔ)上，整合本園的課程結(jié)構(gòu)，并概括為一、三、三、三：一個(gè)總體培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)正常的孩子促進(jìn)幼兒多元智能在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。三種等級(jí)的
2009-08-20
我是朽下學(xué)期接觸到這套多元智能創(chuàng)意的，在開展主題活動(dòng)《真好吃》的分題活動(dòng)《菜來了》時(shí)，引起了幼兒的極大興趣，孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答問題，看到孩子們興趣高漲的樣子，我又延伸出了一系列活動(dòng)�；顒�(dòng)一豐富多
2009-08-20
母親：黃-------（南京）職業(yè)：職員兒子：石-----年齡：6歲黃女士是個(gè)健談、開朗的知識(shí)女性，雖然單位工作很忙碌，但她和先生還是非常注重孩子的培養(yǎng)，把工作之余的大部分時(shí)間都奉獻(xiàn)給了孩子。記者：您是通過什么途
2009-08-20
與放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼兒期的嚴(yán)格管教，于是也不論時(shí)代的變遷，一味的想把自己幾十年前的心得用在必須于數(shù)十年后長(zhǎng)成的幼兒身上；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一
2009-08-20
中國(guó)有句俗語：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常�？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專長(zhǎng)繪畫1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能
2009-08-20
多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容包括：語言智能培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達(dá)能力。例如，通過孩子對(duì)童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。音樂智能讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上
2009-08-20
社會(huì)發(fā)展需要各種人才，父母也都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)、自立成人，而教育機(jī)構(gòu)則肩負(fù)著輔助社會(huì)和父母教育孩子成才的使命。和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育相比，我國(guó)幼兒園在培養(yǎng)孩子能力方面最注重人的認(rèn)知過程，特別是人
2009-08-20
自然智能的定義是在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力。不像其他的一些智能，自然智能更關(guān)注在大自然、戶外這樣特定環(huán)境中的各種生命形式。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會(huì)
2009-08-20
多元智能發(fā)展之肢體運(yùn)動(dòng)智能幼兒園管理幼兒園教案網(wǎng)多元智能發(fā)展之肢體運(yùn)動(dòng)智能肢體-運(yùn)動(dòng)智能的定義是身體具有技巧性地熟練和處置物品的能力。人們常常把肢體-運(yùn)動(dòng)智能和著名的運(yùn)動(dòng)員，像MicheleJordan，MicheleKwan
2009-08-20
每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上都有一個(gè)獨(dú)特的外貌。即使他有兄弟姐妹，他也有不同類型的才能和興趣。但是所有的孩子與生俱有一種熱情，那就是準(zhǔn)備好了接受學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)校的責(zé)任就是對(duì)孩子進(jìn)行教育和正規(guī)的訓(xùn)練，但
2009-08-20
音樂智能的定義是對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。對(duì)于音樂智能強(qiáng)的人來說，音樂是一種語言，是交流感情、情緒和觀點(diǎn)的方式。人們?cè)谝魳贩矫娴奶熨x是充滿熱情的，即使在很小的年齡，也對(duì)特定的音樂和藝術(shù)有很強(qiáng)烈
2009-08-20
語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能。這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對(duì)的重視，這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。有時(shí)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種
2009-08-20
視覺空間智能的定義是：準(zhǔn)確觀察世界并對(duì)其進(jìn)行解釋或者把那個(gè)世界的方方面面?zhèn)鬟_(dá)給別人。其焦點(diǎn)在于觀察和設(shè)計(jì)，既要接受又要表達(dá)。那些有出色的視覺空間智能的人對(duì)于視覺非常敏銳，可以一目十行。他們會(huì)注意到室外
2009-08-20
在討論人際智能和內(nèi)省智能這兩種個(gè)人智能之前，我想要和大家一塊看看一種在認(rèn)識(shí)個(gè)人智能重要性上的偏見。持多元智能理論的加德納教授說，所有的智能都有同等價(jià)值，也就是任何一種智能都不可能比其他來得更有價(jià)值。智
2009-08-20
內(nèi)省智能的發(fā)展內(nèi)省智能是指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段。簡(jiǎn)而言之，它是指知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。我相信內(nèi)省智能是最重要的智能。為什么說內(nèi)省智能是最重要的？如果
2009-08-20
運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的幼兒教育改革問題，我們認(rèn)為它至少可以從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)的幼兒教育改革有積極的意義：（一）應(yīng)該樹立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀。1、樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告
2009-08-20
（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。1．兒童觀通過三年的
2009-08-20
在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。多元智能：當(dāng)課堂
2009-08-20
多元智能理論（簡(jiǎn)稱MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系
2009-08-20
母親：秦----職業(yè)：教師（南京------小學(xué)音樂教師）兒子：許----年齡：4歲秦女士是個(gè)美麗大方、氣質(zhì)高雅的漂亮媽媽，提到她的這個(gè)寶貝兒子，疼愛之情溢于言表：小家伙聰明機(jī)靈，會(huì)跳會(huì)唱，上過好幾次電視了，都說我
2009-08-20
如果一個(gè)孩子被冠以聰明的頭銜，您的第一反應(yīng)是什么？關(guān)公戰(zhàn)秦瓊式的聰明大比拼。我們先以豆豆和寶寶兩個(gè)小朋友為例做做比較吧。4歲的豆豆和寶寶在同一個(gè)班里。豆豆學(xué)唐詩和兒歌很快，學(xué)一兩遍就會(huì)了，數(shù)數(shù)能一口氣
2009-08-20
多元智能理論（簡(jiǎn)稱MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智
2009-08-20
1．每個(gè)正常人都具有八種智能每個(gè)正常人都有八種智能，只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度，有些人的某些智能很強(qiáng)，有些人的某些智能則較弱，而有些人的表現(xiàn)則普普通通。2．多元智能非狹窄單一的智力多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)
2009-08-20
前些時(shí)候，我在翻看教學(xué)照片時(shí)，一個(gè)正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了我的注意。這個(gè)胖乎乎、長(zhǎng)著兩個(gè)紅臉蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來不用老師操心、自己能給自己找事做的孩子，性格非常
2009-08-20
評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必能把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。評(píng)價(jià)理念、目的以及方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒園教育中開展什么樣的教育評(píng)價(jià)，如何評(píng)
2009-08-20
我通常被問到我最初是如何得出多元智力理論的想法的。也許最真實(shí)的回答就是我不知道。但是，這樣的回答既不能使提問者滿意，說實(shí)話，也不能使我自己滿意。事后想來，以下一些因素跟多元智力理論的產(chǎn)生是有關(guān)系的。1
2009-08-20
班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念。他指出自我效能是對(duì)自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，并進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)�(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；效能預(yù)期
2009-08-20
自我認(rèn)知智能是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知：了解一個(gè)人的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標(biāo)識(shí)，作為理解和指導(dǎo)自己的能力。具有較好自我認(rèn)知智能的人，頭腦中有一個(gè)關(guān)于自己的，積極可行的有效行為模
2009-08-20
聰明提醒：科學(xué)培養(yǎng)，避免誤區(qū)毫無疑問，即使家長(zhǎng)并不知道什么是多元智能，他們依然很注重孩子的語言發(fā)展，但徐冬雪老師指出，培養(yǎng)的方法要科學(xué)，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老師和課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，在
2009-08-20
什么是身體運(yùn)動(dòng)智能？身體運(yùn)動(dòng)智能是指人體運(yùn)用肢體、支配身體的技能。比如：大小肌肉運(yùn)動(dòng)、觸覺運(yùn)動(dòng)、以及跑、跳、走、操作工具等動(dòng)作都需要運(yùn)用到身體運(yùn)動(dòng)智能。你的0歲寶寶有身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)嗎？具有身體運(yùn)動(dòng)智
2009-08-20
善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物，這項(xiàng)智能就是肢體動(dòng)作智能。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力。肢體－動(dòng)作智能強(qiáng)
2009-08-20
語言智能1、討口彩、唱年謠（適合1－6歲的寶寶）過年見面總要講吉利話，人們希望通過此給新的一年一個(gè)好兆頭。如果寶寶剛學(xué)會(huì)講話，那么簡(jiǎn)單的新年快樂、恭喜發(fā)財(cái)、身體健康之類的吉利話就夠他記了。再大一點(diǎn)的寶寶
2009-08-20
過年的時(shí)候，寶寶都會(huì)收到壓歲錢。但長(zhǎng)輩的好意，古老的習(xí)俗有可能被寶寶當(dāng)成是理所當(dāng)然。如何抵消壓歲錢帶給寶寶的虛榮心呢？過年前，父母可以讓寶寶為親戚朋友準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物可以是送給大人的，也可以是送給小孩子
2009-08-20
孩子在出生時(shí)，就開始有語言智能的潛能了。但是，這項(xiàng)潛能得有一個(gè)先決條件才能得到發(fā)揮，那就是孩子必須生活在人類社會(huì)中，用社會(huì)的環(huán)境來發(fā)展他的這個(gè)智能。研究證明，嬰幼兒的語言智能是一個(gè)自主習(xí)得的過程，而并
2009-08-20
環(huán)境因素是很多寶寶不會(huì)爬的重要原因，要讓寶寶學(xué)會(huì)爬，首先必須解決這個(gè)問題。1.解決家長(zhǎng)的心理問題有的家長(zhǎng)擔(dān)心寶寶在學(xué)爬的過程中受傷，也有人擔(dān)心寶寶會(huì)爬后，可到處活動(dòng)，自己稍有疏忽就可能出意外，使寶寶身體
2009-08-20
家長(zhǎng)的多元智能發(fā)展，給孩子帶來的影響既直接又深遠(yuǎn)。這不僅是因?yàn)檫z傳的影響，還因?yàn)榧议L(zhǎng)在某些智能上發(fā)展得特別好而對(duì)此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出特殊的愛好。因此，家長(zhǎng)有
2009-08-20
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