問題：據(jù)我了解，您所在學(xué)校的學(xué)生年齡是11～18歲。作為該�，F(xiàn)代外語系主任，您是如何在自己的課堂上運(yùn)用多元智能理論的？

　　回答：從學(xué)年初，我就著手引入多元智能理論。我在每一個班級中，第一堂課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一系列有利于學(xué)習(xí)的技能。我的重點(diǎn)不是講授課程的一些具體知識內(nèi)容，而是側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。具體做法是：我利用句子和結(jié)構(gòu)法，以五種不同的方式教授一些詞匯。我和學(xué)生們一起拍手運(yùn)用節(jié)奏來學(xué)習(xí)詞匯；或者我們選擇一個喜歡的曲調(diào)，把單詞配上音樂，唱出來。這一堂課的成效在于每個學(xué)生通過反思確定五種方法中哪一種對自己最有效。我提出的供學(xué)生反思的問題是：“在學(xué)單詞的過程中，哪一種方法對你最有效？該方法如何能夠幫助你學(xué)習(xí)以后的主題？你是哪種類型的學(xué)習(xí)者？”我為學(xué)生提供機(jī)會了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，了解自己成功學(xué)習(xí)的方法途徑，并鼓勵他們獨(dú)立評價自己的學(xué)習(xí)過程。

　　在過去，現(xiàn)代外語系的教學(xué)一直受到約束，很不順暢，因?yàn)橐�教授的話題之間沒有任何聯(lián)系。有時學(xué)生學(xué)習(xí)一個深刻的話題時所要學(xué)習(xí)的語言很復(fù)雜，而接下來的另一個話題又很可能使學(xué)生回到了最初的基本語言水平。這對外語學(xué)習(xí)是很不利的，所以我說學(xué)生們需要確定自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及天分所在。

　　一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的天分所在，他們就會展示、利用自己的才能，自己解決學(xué)習(xí)中的問題。在教授現(xiàn)代外語的過程中，我經(jīng)常會遇到因所學(xué)語言的復(fù)雜性而有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以，我必須教學(xué)生如何解決問題，并清楚地告訴他們成功學(xué)習(xí)的途徑。通過幫助所有學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的方法，我們幫助他們建立了自信，同時也清楚每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和長處。

　　這里我可以舉一個14歲女生的實(shí)例，她叫杰�？�。上一周在我的課堂上，她在完成個人成就檔案任務(wù)時遇到困難。檔案的第一頁是自我評價任務(wù)，而杰�？ǖ姆磻�(yīng)很簡單我不能完成這項(xiàng)任務(wù)。她的反應(yīng)不是：我不愿意這樣做或者我覺得這樣做沒有意義。她的反應(yīng)是誠實(shí)的，她不喜歡分析自己，她覺得自己沒有什么值得說的。于是我就和她一起尋找她的興趣所在，她說：“我只對男孩子和音樂感興趣。”對此，我回答說：“實(shí)際上，這些興趣是很有價值的。”她所說的男孩并不是指和她約會的那個男孩，她的意思是說她從和男孩子連續(xù)幾個小時的談話中得到很大成就感。她善于和周圍人和睦相處，從而培養(yǎng)起人際溝通技能，獲得了對自己、他人和對問題的反思力，表現(xiàn)出高度發(fā)展的人際關(guān)系智能。

　　難道我們不能把這些技能應(yīng)用于學(xué)習(xí)中嗎？她說她不能完成自我評價任務(wù)，實(shí)際上她表現(xiàn)出較高的內(nèi)省智能，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的長處。在我們的交談過程中，她開始思考如何把這些技能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中去；在我們的交談過程中，她利用自己的強(qiáng)項(xiàng)有所發(fā)現(xiàn)。

　　另一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶詞匯很難，感到茫然。于是我們一起討論他的強(qiáng)項(xiàng)，使他發(fā)現(xiàn)對自己最適用的學(xué)習(xí)方法。我覺得他善于邏輯思維，我們最終決定給對話排序的方法很適合他。

　　問題：你如何運(yùn)用多元智能理論來設(shè)計教學(xué)？

　　回答：多元智能理論實(shí)踐就是要傳播、利用好的做法。一位老師要把理論有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，她（他）就要認(rèn)可學(xué)生的需求，并在課程計劃、授課方法（針對小組的方法和針對個體的方法）中體現(xiàn)他們的需要，還要對授課過程中的對話、活動、多樣性和課堂氛圍進(jìn)行反思，確定教學(xué)是否滿足學(xué)生的需要。

　　在授課過程中，我運(yùn)用一系列活動，每種活動使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用不同的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格（dominantlearningstyle）。

　　比如說在教授德語完成時態(tài)的過程中，各個小組中的學(xué)生每人得到一個單詞，而后必須整理出完整的句子來（體現(xiàn)出語言／身體運(yùn)動智能）。而后，學(xué)生們表演出我對他們說的句子的含義（體現(xiàn)身體運(yùn)動／視覺／空間智能）；接著，我們一起討論語言規(guī)則（人際／數(shù)學(xué)／邏輯智能），最后以唱歌的形式展示出所學(xué)的內(nèi)容（音樂智能）。

　　運(yùn)用音樂有助于每一個人的學(xué)習(xí)，不管他是否擅長音樂。把單詞與音樂聯(lián)系起來能夠有效地幫助記憶詞匯，還有利于運(yùn)用知識。我運(yùn)用流行的曲調(diào)來講授動詞現(xiàn)在時態(tài)詞的形態(tài)變化。我的一個同事，最近讓有學(xué)習(xí)困難的一組15歲的學(xué)生用曲調(diào)唱出他們想如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成績。我們還運(yùn)用“大腦休息（brain

　　break）”形式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一次大腦休息指的是在完成一項(xiàng)任務(wù)后的短暫休息。

　　最簡單的形式是，在集中精力學(xué)習(xí)20分鐘后，允許全班學(xué)生站起來活動身體，這有助于適合用運(yùn)動形式學(xué)習(xí)的學(xué)生在頭腦中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建起來。

　　在我的課堂上，熱身活動通常會適合視覺能力和身體運(yùn)動智能的發(fā)展。“大腦休息”使全班學(xué)生有機(jī)會交流自己在做什么，交流自己的學(xué)習(xí)體會，這通常會促進(jìn)人際智能和內(nèi)省智能的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代外語課程主要是培養(yǎng)語言智能。通過一系列活動，很有可能，最終我會觸及80％學(xué)生的智能，促進(jìn)其發(fā)展。有人說好老師和偉大教師之間的區(qū)別在于：一位好老師只能夠滿足80％學(xué)生的需要，使這一批學(xué)生不斷進(jìn)步；而偉大教師每節(jié)課會滿足不同的80％學(xué)生的需要，從而使班級中所有學(xué)生都有所提高。

　　這正是多元智能理論令人振奮的原因所在，它使教師能夠接觸更多的學(xué)生。過去，在我們的班級中總是有4～5個學(xué)生學(xué)得非常出色，而其他的學(xué)生則因?yàn)槲覀兊恼n程不適應(yīng)他們，與他們無關(guān)而放棄了學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，有了多元智能理論，教師在教學(xué)過程中要盡量滿足盡可能多的學(xué)生的需求，而不能只為了自己教課舒服順手。

　　問題：那么，您是把多元智能理論看成是滿足所有學(xué)生需求的教學(xué)工具（vehicleforinclusion）？

　　回答：確實(shí)是這樣。多元智能理論使我們能夠接觸更多的學(xué)生，我認(rèn)為這是它的一個亮點(diǎn)。該理論對于像我這樣學(xué)術(shù)上小有成就，又有成功的學(xué)校和大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來說，是很容易接受的。如果我還以自己上學(xué)時所接受的教學(xué)模式來教授我的學(xué)生，課堂中有一部分學(xué)生就要被忽視。在我的教學(xué)中，我盡可能地采用新的模式，融入更多的智能因素，設(shè)計各種智能活動。盡管學(xué)生會因?yàn)槲也簧瞄L某些智能（比如說音樂智能）活動而笑話我，我可以通過這些活動接觸了解更多學(xué)生，適應(yīng)他們的需要。如果你把多元智能理論看成是教學(xué)的核心，如果你知道學(xué)生們并不是一樣的，你會做到接觸了解每個學(xué)生（當(dāng)然，這不是在一堂課上能夠?qū)崿F(xiàn)的，不同的課堂設(shè)計適應(yīng)不同的學(xué)生智能發(fā)展需要），很可能會提高他們的學(xué)習(xí)水平。

　　問題：你對多元智能理論持批評態(tài)度嗎？如果是，你的批評意見是什么呢？

　　回答：我首先要說的可能不算是批評意見。我要說的是多元智能理論只是以清晰的方式表達(dá)出所有好老師已知的，長期深信的內(nèi)容。但是我對多元智能理論還是持批評態(tài)度，因?yàn)槲艺J(rèn)為無論運(yùn)用哪種理論，你一定要清楚地意識到它的局限性。多元智能理論是由一位心理學(xué)家提出的，我了解心理學(xué)界對該理論的一些批判式評論。任何理論都不可能做到對每件事情都做出解釋。我擔(dān)心的是多元智能理論可能更加深刻、復(fù)雜，不只是把人的智能分成八種。此外，加德納本人常說一些實(shí)踐者對他的理論的解釋是膚淺的、表面化的。表面化是必然的，多元智能理論的實(shí)踐總會與理論有所不同。作為一個實(shí)踐者，你只需要把理論中有價值的部分提煉出來，說對，就應(yīng)該這樣做。在和加德納同時出席一次大會時，他對我的話似乎很認(rèn)同，我很是感激。我認(rèn)為人們很可能無法在課堂教學(xué)中、在喧鬧的教育界中真正地體現(xiàn)、實(shí)踐一個相當(dāng)復(fù)雜的心理學(xué)理論的內(nèi)容。從這個角度來說，我不是多元智能理論的狂熱信奉者。我所能說的是，該理論對我很有幫助，它幫助我思考我在課堂上的教學(xué)實(shí)踐。但是該理論并不能解釋一切，我們需要更多的研究。就我自己如何教授學(xué)生，如何按照我的理解來實(shí)踐多元智能理論，我可以說很多。我覺得該理論的實(shí)踐在我的課堂上是成功的，對我的學(xué)生有很大好處，但是如果有人讓我證實(shí)該理論的有效性，我只能說我現(xiàn)在還做不到。

　　問題：那么，就多元智能理論對您教學(xué)的影響，您能夠提供量化的證明材料嗎？

　　回答：也許我們應(yīng)該從個案研究和實(shí)質(zhì)性數(shù)據(jù)來考慮這個問題。這里我要提到我的一個學(xué)生，大衛(wèi)，他是個很有前途的運(yùn)動員，他很聰明，在積極參與課堂討論，但對于老師和他的父母來說，他是一個大難題。在他11歲時，因?yàn)槠涓改笇λ�的進(jìn)步狀況不滿意，就來找我，他們問老師們是否意識到大衛(wèi)適合通過運(yùn)動方式學(xué)習(xí)。實(shí)際上，老師們非常清楚大衛(wèi)適合通過運(yùn)動方式學(xué)習(xí)，但是我們告訴他父母他對視覺方式和音樂方式也有很好的反應(yīng)。因?yàn)檎f“我是運(yùn)動型學(xué)習(xí)者”是很危險的，會把你自己限制在很窄的學(xué)習(xí)框架模式中。更重要的是學(xué)生要知道自己的學(xué)習(xí)方式。在接下來的兩年中，在語言課堂上老師們一起努力通過各種活動培養(yǎng)發(fā)展大衛(wèi)所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格（preferred　learningstyles），這使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得了意想不到的好成績。去年他的法語成績在學(xué)年組200多名學(xué)生中排名23。我和他本人都把這樣的好成績歸功于吸引他學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。大衛(wèi)就是一個很好的實(shí)例，說明只要找出學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即便是有行為表現(xiàn)問題的學(xué)生也能夠在學(xué)業(yè)上取得好成績。毫無疑問，在此過程中，對于多元智能理論不斷深入的理解，促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)。

　　一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法得當(dāng)，并使學(xué)生有機(jī)會通過多樣化的形式接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會突飛猛進(jìn)。

　　問題：但是，您怎么能夠證明這些成績是多元智能理論發(fā)揮作用的結(jié)果呢？

　　回答：當(dāng)然，這些成績可能與其他因素有關(guān)。我確實(shí)看到在我所教授的班級中，在我們系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績正在提高。

　　但我想也許多元智能方法不是帶來積極成就的唯一因素，這一點(diǎn)大家要清楚。

　　問題：在皮若溫主教學(xué)校是否有全校范圍統(tǒng)一的多元智能方法？

　　回答：我喜歡在這所學(xué)校工作的真正原因在于學(xué)校的高級管理層對前沿的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)非常感興趣。盡管學(xué)校的高級管理層一再強(qiáng)調(diào)多元智能理論的重要性，對該理論的應(yīng)用程度則取決于老師。我們學(xué)校的一些老師在午飯時間一起進(jìn)行討論開展合作，這種活動參與情況很好，通常有15～20個老師參與。我們系有4～6個老師經(jīng)常參與這類活動，而多元智能理論是這類活動的一個頻繁的談?wù)撛掝}。一些老師對多元智能理論很感興趣，在課堂教學(xué)中盡量運(yùn)用該理論，而有些老師則覺得該理論太耗費(fèi)時間和精力。

　　問題：就多元智能理論的未來您有何看法？

　　回答：從短期來看，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在繼續(xù)提高教師的多元智能理論意識上。目前，我們學(xué)校大約一半老師有多元智能理論意識，在教學(xué)中不同程度地運(yùn)用多元智能方法。但只有20％的老師對該理論充分加以利用，所以我認(rèn)為我們要繼續(xù)提高教師的多元智能理論意識。

　　從長遠(yuǎn)來看，我想我們需要觀摩學(xué)習(xí)美國學(xué)校對多元智能理論的實(shí)踐，我們需要研究在課程中如何體現(xiàn)智能因素。我們應(yīng)該如何設(shè)計課程來符合學(xué)生多種智能發(fā)展的需要？我們是否對數(shù)學(xué)、英語以及科學(xué)課程的核心地位開始提出質(zhì)疑？我認(rèn)為我們應(yīng)該就此提出質(zhì)疑，因?yàn)檫@些課程只包含了八種智能中的三種，卻在學(xué)生的在校時間中占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種比例是不合理的，我們需要認(rèn)真對待這個問題。

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