問題：據(jù)我了解，您所在學校的學生年齡是11～18歲。作為該�，F(xiàn)代外語系主任，您是如何在自己的課堂上運用多元智能理論的？

　　回答：從學年初，我就著手引入多元智能理論。我在每一個班級中，第一堂課的目標是讓學生掌握一系列有利于學習的技能。我的重點不是講授課程的一些具體知識內(nèi)容，而是側(cè)重學生的學習風格。具體做法是：我利用句子和結(jié)構法，以五種不同的方式教授一些詞匯。我和學生們一起拍手運用節(jié)奏來學習詞匯；或者我們選擇一個喜歡的曲調(diào)，把單詞配上音樂，唱出來。這一堂課的成效在于每個學生通過反思確定五種方法中哪一種對自己最有效。我提出的供學生反思的問題是：“在學單詞的過程中，哪一種方法對你最有效？該方法如何能夠幫助你學習以后的主題？你是哪種類型的學習者？”我為學生提供機會了解自己的強項，了解自己成功學習的方法途徑，并鼓勵他們獨立評價自己的學習過程。

　　在過去，現(xiàn)代外語系的教學一直受到約束，很不順暢，因為要教授的話題之間沒有任何聯(lián)系。有時學生學習一個深刻的話題時所要學習的語言很復雜，而接下來的另一個話題又很可能使學生回到了最初的基本語言水平。這對外語學習是很不利的，所以我說學生們需要確定自己的學習風格及天分所在。

　　一旦學生發(fā)現(xiàn)了自己的天分所在，他們就會展示、利用自己的才能，自己解決學習中的問題。在教授現(xiàn)代外語的過程中，我經(jīng)常會遇到因所學語言的復雜性而有學習困難的學生。所以，我必須教學生如何解決問題，并清楚地告訴他們成功學習的途徑。通過幫助所有學生了解自己學習的方法，我們幫助他們建立了自信，同時也清楚每個學生的強項和長處。

　　這里我可以舉一個14歲女生的實例，她叫杰�？�。上一周在我的課堂上，她在完成個人成就檔案任務時遇到困難。檔案的第一頁是自我評價任務，而杰�？ǖ姆磻�很簡單我不能完成這項任務。她的反應不是：我不愿意這樣做或者我覺得這樣做沒有意義。她的反應是誠實的，她不喜歡分析自己，她覺得自己沒有什么值得說的。于是我就和她一起尋找她的興趣所在，她說：“我只對男孩子和音樂感興趣。”對此，我回答說：“實際上，這些興趣是很有價值的。”她所說的男孩并不是指和她約會的那個男孩，她的意思是說她從和男孩子連續(xù)幾個小時的談話中得到很大成就感。她善于和周圍人和睦相處，從而培養(yǎng)起人際溝通技能，獲得了對自己、他人和對問題的反思力，表現(xiàn)出高度發(fā)展的人際關系智能。

　　難道我們不能把這些技能應用于學習中嗎？她說她不能完成自我評價任務，實際上她表現(xiàn)出較高的內(nèi)省智能，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的長處。在我們的交談過程中，她開始思考如何把這些技能運用到自己的學習和未來發(fā)展中去；在我們的交談過程中，她利用自己的強項有所發(fā)現(xiàn)。

　　另一個學生發(fā)現(xiàn)記憶詞匯很難，感到茫然。于是我們一起討論他的強項，使他發(fā)現(xiàn)對自己最適用的學習方法。我覺得他善于邏輯思維，我們最終決定給對話排序的方法很適合他。

　　問題：你如何運用多元智能理論來設計教學？

　　回答：多元智能理論實踐就是要傳播、利用好的做法。一位老師要把理論有效地轉(zhuǎn)化為實踐，她（他）就要認可學生的需求，并在課程計劃、授課方法（針對小組的方法和針對個體的方法）中體現(xiàn)他們的需要，還要對授課過程中的對話、活動、多樣性和課堂氛圍進行反思，確定教學是否滿足學生的需要。

　　在授課過程中，我運用一系列活動，每種活動使學生有機會運用不同的優(yōu)勢學習風格（dominantlearningstyle）。

　　比如說在教授德語完成時態(tài)的過程中，各個小組中的學生每人得到一個單詞，而后必須整理出完整的句子來（體現(xiàn)出語言／身體運動智能）。而后，學生們表演出我對他們說的句子的含義（體現(xiàn)身體運動／視覺／空間智能）；接著，我們一起討論語言規(guī)則（人際／數(shù)學／邏輯智能），最后以唱歌的形式展示出所學的內(nèi)容（音樂智能）。

　　運用音樂有助于每一個人的學習，不管他是否擅長音樂。把單詞與音樂聯(lián)系起來能夠有效地幫助記憶詞匯，還有利于運用知識。我運用流行的曲調(diào)來講授動詞現(xiàn)在時態(tài)詞的形態(tài)變化。我的一個同事，最近讓有學習困難的一組15歲的學生用曲調(diào)唱出他們想如何改進自己的學習成績。我們還運用“大腦休息（brain

　　break）”形式來促進學生學習。一次大腦休息指的是在完成一項任務后的短暫休息。

　　最簡單的形式是，在集中精力學習20分鐘后，允許全班學生站起來活動身體，這有助于適合用運動形式學習的學生在頭腦中把學習的內(nèi)容構建起來。

　　在我的課堂上，熱身活動通常會適合視覺能力和身體運動智能的發(fā)展。“大腦休息”使全班學生有機會交流自己在做什么，交流自己的學習體會，這通常會促進人際智能和內(nèi)省智能的發(fā)展。當然，現(xiàn)代外語課程主要是培養(yǎng)語言智能。通過一系列活動，很有可能，最終我會觸及80％學生的智能，促進其發(fā)展。有人說好老師和偉大教師之間的區(qū)別在于：一位好老師只能夠滿足80％學生的需要，使這一批學生不斷進步；而偉大教師每節(jié)課會滿足不同的80％學生的需要，從而使班級中所有學生都有所提高。

　　這正是多元智能理論令人振奮的原因所在，它使教師能夠接觸更多的學生。過去，在我們的班級中總是有4～5個學生學得非常出色，而其他的學生則因為我們的課程不適應他們，與他們無關而放棄了學習�，F(xiàn)在，有了多元智能理論，教師在教學過程中要盡量滿足盡可能多的學生的需求，而不能只為了自己教課舒服順手。

　　問題：那么，您是把多元智能理論看成是滿足所有學生需求的教學工具（vehicleforinclusion）？

　　回答：確實是這樣。多元智能理論使我們能夠接觸更多的學生，我認為這是它的一個亮點。該理論對于像我這樣學術上小有成就，又有成功的學校和大學教學經(jīng)驗的人來說，是很容易接受的。如果我還以自己上學時所接受的教學模式來教授我的學生，課堂中有一部分學生就要被忽視。在我的教學中，我盡可能地采用新的模式，融入更多的智能因素，設計各種智能活動。盡管學生會因為我不擅長某些智能（比如說音樂智能）活動而笑話我，我可以通過這些活動接觸了解更多學生，適應他們的需要。如果你把多元智能理論看成是教學的核心，如果你知道學生們并不是一樣的，你會做到接觸了解每個學生（當然，這不是在一堂課上能夠?qū)崿F(xiàn)的，不同的課堂設計適應不同的學生智能發(fā)展需要），很可能會提高他們的學習水平。

　　問題：你對多元智能理論持批評態(tài)度嗎？如果是，你的批評意見是什么呢？

　　回答：我首先要說的可能不算是批評意見。我要說的是多元智能理論只是以清晰的方式表達出所有好老師已知的，長期深信的內(nèi)容。但是我對多元智能理論還是持批評態(tài)度，因為我認為無論運用哪種理論，你一定要清楚地意識到它的局限性。多元智能理論是由一位心理學家提出的，我了解心理學界對該理論的一些批判式評論。任何理論都不可能做到對每件事情都做出解釋。我擔心的是多元智能理論可能更加深刻、復雜，不只是把人的智能分成八種。此外，加德納本人常說一些實踐者對他的理論的解釋是膚淺的、表面化的。表面化是必然的，多元智能理論的實踐總會與理論有所不同。作為一個實踐者，你只需要把理論中有價值的部分提煉出來，說對，就應該這樣做。在和加德納同時出席一次大會時，他對我的話似乎很認同，我很是感激。我認為人們很可能無法在課堂教學中、在喧鬧的教育界中真正地體現(xiàn)、實踐一個相當復雜的心理學理論的內(nèi)容。從這個角度來說，我不是多元智能理論的狂熱信奉者。我所能說的是，該理論對我很有幫助，它幫助我思考我在課堂上的教學實踐。但是該理論并不能解釋一切，我們需要更多的研究。就我自己如何教授學生，如何按照我的理解來實踐多元智能理論，我可以說很多。我覺得該理論的實踐在我的課堂上是成功的，對我的學生有很大好處，但是如果有人讓我證實該理論的有效性，我只能說我現(xiàn)在還做不到。

　　問題：那么，就多元智能理論對您教學的影響，您能夠提供量化的證明材料嗎？

　　回答：也許我們應該從個案研究和實質(zhì)性數(shù)據(jù)來考慮這個問題。這里我要提到我的一個學生，大衛(wèi)，他是個很有前途的運動員，他很聰明，在積極參與課堂討論，但對于老師和他的父母來說，他是一個大難題。在他11歲時，因為其父母對他的進步狀況不滿意，就來找我，他們問老師們是否意識到大衛(wèi)適合通過運動方式學習。實際上，老師們非常清楚大衛(wèi)適合通過運動方式學習，但是我們告訴他父母他對視覺方式和音樂方式也有很好的反應。因為說“我是運動型學習者”是很危險的，會把你自己限制在很窄的學習框架模式中。更重要的是學生要知道自己的學習方式。在接下來的兩年中，在語言課堂上老師們一起努力通過各種活動培養(yǎng)發(fā)展大衛(wèi)所偏好的學習風格（preferred　learningstyles），這使他認真學習，取得了意想不到的好成績。去年他的法語成績在學年組200多名學生中排名23。我和他本人都把這樣的好成績歸功于吸引他學習的教學策略。大衛(wèi)就是一個很好的實例，說明只要找出學生所偏好的學習風格，即便是有行為表現(xiàn)問題的學生也能夠在學業(yè)上取得好成績。毫無疑問，在此過程中，對于多元智能理論不斷深入的理解，促進了他的學習。

　　一旦學習內(nèi)容和教學方法得當，并使學生有機會通過多樣化的形式接觸所要學習的內(nèi)容，學生的學習效果就會突飛猛進。

　　問題：但是，您怎么能夠證明這些成績是多元智能理論發(fā)揮作用的結(jié)果呢？

　　回答：當然，這些成績可能與其他因素有關。我確實看到在我所教授的班級中，在我們系，學生的學習成績正在提高。

　　但我想也許多元智能方法不是帶來積極成就的唯一因素，這一點大家要清楚。

　　問題：在皮若溫主教學校是否有全校范圍統(tǒng)一的多元智能方法？

　　回答：我喜歡在這所學校工作的真正原因在于學校的高級管理層對前沿的學習理論和技術非常感興趣。盡管學校的高級管理層一再強調(diào)多元智能理論的重要性，對該理論的應用程度則取決于老師。我們學校的一些老師在午飯時間一起進行討論開展合作，這種活動參與情況很好，通常有15～20個老師參與。我們系有4～6個老師經(jīng)常參與這類活動，而多元智能理論是這類活動的一個頻繁的談論話題。一些老師對多元智能理論很感興趣，在課堂教學中盡量運用該理論，而有些老師則覺得該理論太耗費時間和精力。

　　問題：就多元智能理論的未來您有何看法？

　　回答：從短期來看，我們的重點應該放在繼續(xù)提高教師的多元智能理論意識上。目前，我們學校大約一半老師有多元智能理論意識，在教學中不同程度地運用多元智能方法。但只有20％的老師對該理論充分加以利用，所以我認為我們要繼續(xù)提高教師的多元智能理論意識。

　　從長遠來看，我想我們需要觀摩學習美國學校對多元智能理論的實踐，我們需要研究在課程中如何體現(xiàn)智能因素。我們應該如何設計課程來符合學生多種智能發(fā)展的需要？我們是否對數(shù)學、英語以及科學課程的核心地位開始提出質(zhì)疑？我認為我們應該就此提出質(zhì)疑，因為這些課程只包含了八種智能中的三種，卻在學生的在校時間中占據(jù)了主導地位，這種比例是不合理的，我們需要認真對待這個問題。

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