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發(fā)現孩子的 閃光點 實錄： 班里有個叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且， 罪狀 也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總
2018-07-17
幼兒園大班案例分析：我的好朋友 案例實錄： 在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí)，老師問： 發(fā)生了什么事情？ 雅涵： 珂珂背
2018-07-17
最近，兩歲多的寶寶接二連三地生了幾次病，病倒是不太嚴重，一周左右也就好了。在生病期間，寶寶自然就不去幼兒園了。而且，全家人都圍著寶寶轉，對他的照顧真是細致周到、呵護備至。寶寶身體康復后，媽媽打算讓他
2016-08-16
三歲的琪琪進入幼兒園有一段時間了，可是她只愿意和老師在一塊兒不和小朋友同玩，不愿意參加任何集體活動，更不愿意走上講臺表演節(jié)目，還常常一個人擺弄玩具發(fā)呆，老師和家長幫助改正或是責問都無濟于事。媽媽擔心
2016-08-16
記得小時候，摔碎過好幾個碗，每一次都是被劈頭蓋臉的罵一頓，而且還會收到 這頓飯你就別吃了 的口頭懲罰。有一次，小心翼翼的端著一碗湯往屋里走，生怕湯撒了，結果沒有注意到腳下，連人帶熱湯還有碗，都重重的摔
2016-08-16
相信家長也有過這樣憂愁，自己的寶寶上幼兒園已經了，寶寶動作、語言發(fā)育都很好，就是怕見生人，甚至在幼兒園被同學欺負了也不敢回家跟媽媽說。孩子性格怎么會這樣懦弱呢，家長遇到這樣的情況似乎有點擔心了。 其實
2016-08-16
案例描述： 在課間自由活動時，王xx小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周xx看到了，趕緊吃完點心，對坐在旁邊的王xx說： 這是我的書，我要看 王xx拿著書不肯給，周xx又到老師
2016-08-16
案例描述： 下午起床時間，當小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會穿鞋�？墒怯袀�別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小
2016-08-16
案例一：因為班內見習的老師比較多，孩子們感覺好奇，所以盛飯時，總是個別幼兒大聲說話。避免危險事故的發(fā)生老師耐心勸說，但是，有一位幼兒故意躺在地上大叫。 案例二：老師上課的時候，老師在前面講，個別幼兒在
2016-08-16
【關鍵詞】 個性及幼兒個性幼兒的良好個性巴學園幼兒園集體教育與個體教育 一、緒論 經過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。 當今多數的
2016-07-18
導讀：思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實際生活中的類似問題，把思維課上所獲得的經驗遷移到生活中。孩子內化的經驗和知識是會在生活中的許多方面表現出來的。孩子能夠將課
2009-11-25
導讀：家長總希望孩子生活在他們設想和安排好的環(huán)境里，雖然有時候也會同意孩子進行自主的選擇，但總是用各種方法誘導孩子進入自己希望的軌道里。這種做法不僅傷害了孩子的情感，而且使他們不能自主，并漸漸丟失了自
2009-11-25
導讀：教師之間通過相互學習比較與分析，不僅可以相互啟發(fā)，取長補短，還有利于攻克難關。教師之間最具可比性和仿效性，通過實踐評價反思再實踐的教研活動，從模仿到內化，教師之間的教學水平和解決問題的能力必然會
2009-11-24
導讀：有效的表揚是一種積極評價，可以提高兒童的動機和自尊水平。在沒有維護兒童的自尊或沒有尊重兒童的意愿選擇的前提下進行表揚，根本無法起到積極的促進作用，所以這種由教師一廂情愿認定的表揚實際上缺乏實用價
2009-11-24
導讀：材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師不僅要重視鼓勵幼兒收集和整理材料，更要善于引導幼兒利用和操作材料。這些學習效果，是教師不能用言語直接給予的，而是需要幼兒自己在實踐操作中獲得的。案例一：一個陽光明
2009-11-24
導讀：在開展我愛我家的主題活動過程中，我們發(fā)現孩子們總愛模仿爸爸媽媽在家的勞動情景，同時，我們感到挑食、偏食是孩子普遍存在的問題。為了讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)及其對人體的重要作用，尊重成人的勞動，我們
2009-11-23
導讀：現在提倡關注兒童的需要，教師在目標的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權，但同時它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動師幼互動的策略也值得借鑒：支持幼兒實踐自己的
2009-11-23
導讀：老師應積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學習有關系，對孩子的生活和學習能產生什么樣的積極影響，然后去創(chuàng)設一種情境、一個話題，引發(fā)孩子的學習需要，圍繞孩子的學習特點和教育目
2009-11-23
導讀：讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在活教育理論中也對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文字、或圖畫、或動作皆可以暗示
2009-11-23
導讀：社區(qū)大環(huán)境雖然有許多資源，可作為幼兒學習環(huán)境來利用，也同樣有許多不可控制的因素，如安全因素、家長參與過程的過分包辦代替等，如何通過社區(qū)豐富多彩的活動促進師幼之間的有效互動，并促進家長在親子活動中
2009-11-23
導讀：在鼓勵、支持兒童自己去解決問題的時候，教師一般也不提供現成的解決方法，而是幫助兒童聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設。在方案教學的這種拋接球游戲中，對話是我們用得最多的方式，因為人的潛能是在對
2009-11-23
導讀：幼兒英語學習的重點不僅是聽懂教師的英語指令和理解英語材料，還要逐步建立以英語來思維的習慣。用英語建立學習契約、活動室規(guī)則非常有利于促進幼兒用英語思維。我園是一所中英文雙語幼兒園，實行中英文教師雙
2009-11-23
導讀：拆裝圓珠筆是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預測(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預測就是一種沒有根據的猜測，沒有任何意義與價
2009-11-20
導讀：數學活動中也注重幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。拼完讓幼兒說一說自己拼的過程，因為是幼兒真正親手操作的，孩子都會說，而且都搶著要說，說得都非常好，很有條理。活動背景在一次看圖拼畫的數學活動中，我給孩子提
2009-11-20
導讀：通過文本實現了治理行為的對話。這種案例式治理在我園被教師親切地稱為互動空間。它是展示全體教師的平等和交融。案例式治理有效地加強了教師的理論學習；促進了教師經驗的分享；為園長發(fā)揮每一位教師的才華打
2009-11-20
導讀：代幣制能使幼兒及時地發(fā)現自己的進步，并在強化物、后援強化物的激勵下，自覺控制自己的行為，對培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。幼兒進入中班后，隨著其生理和認知水平的發(fā)展及社會、家庭和媒體，特別是電
2009-11-13
導讀：家庭是兒童生活發(fā)展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會，在這個轉折點不免會暴露出一些問題。我們應該及早發(fā)現問題，科學分析，家園積極配合，促進幼兒社會交往能力不斷發(fā)展提高。在幼
2009-11-13
導讀：我們要視幼兒為獨立的人，不能無視他們的權利與需要，僅僅用外在的手段去管他們、哄他們，用成人的標準凌駕他們、要求他們聽話；而是要創(chuàng)設一個能使他們感受到接納、關愛和支持他們的良好環(huán)境，以多種方式引導
2009-11-10
導讀：因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改
2009-11-09
導讀：由此可見，兒童又有多少與成人不同的思維方式，他們又有多少創(chuàng)造性思維方式沒有被我們所發(fā)掘。這是不是也在說明在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力過程中，只要我們不扼殺兒童的創(chuàng)造力，就謝天謝地了呢？1案例2005年2月25日上
2009-11-09
導讀：我們的教師看孩子時，多是帶著書本上的理論知識的框框做成的眼鏡去看的，合適的拿進來，不合適的剔出去。這種方法對于老師來說不失為一種掌握理論知識的便捷方法，只是這樣學習過來的理論知識已經背離了理論的
2009-11-09
導讀：幼兒園的規(guī)則不是師幼共同生活、磋商理解的結果，自然不可能使那么多的孩子做到管住自己。伴隨著規(guī)則而來的，是教師對幼兒從好到不好之間的評價等級以及給予的不同獎懲。共同體是社會政治研究領域的重要概念，
2009-11-09
導讀：教學過程中更是蘊含著豐富的德育內涵。如形式上，既有個別為家人選購喜歡的物品的挑戰(zhàn)，又有集體交流的考驗；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運動器械、化妝品等，表現了對成人外顯需要的了解，教師在此
2009-11-06
導讀：幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景
2009-11-05
導讀：彥哲進入班級的時間也不短了，他是小年齡孩子中最早進來的一個，可是，他卻是適應最慢的一個。早上來園，總是用戒備的眼神看著我們，雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個人獨處在一個角落里，即不參加到小朋友中間
2009-08-19
導讀：強強在幼兒園里的行為表現出某些異常，他常常罵人、動手打人。在集體活動中，在和其他孩子的交往中，只要一發(fā)生矛盾，強強就用打人的方式來解決。他還經常欺負能力較弱的孩子，自己感到很威風。經老師多次教育
2009-08-19
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