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導(dǎo)讀：智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，適
2009-08-19
導(dǎo)讀：攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的
2009-08-19
導(dǎo)讀：也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們?cè)诒磉_(dá)自己想法的時(shí)候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動(dòng)作來(lái)讓作為聽眾的我們能夠正確領(lǐng)會(huì)他們的意思。張家港市梁豐幼兒園：盧燕也許在我們身邊
2009-08-19
導(dǎo)讀：教師是人類靈魂的工程師，那么幼兒教師毫無(wú)疑問是這個(gè)重要工程中的重要一員，在鑄造靈魂的這一偉大工程中，幼兒教師擔(dān)當(dāng)了打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的這一至關(guān)重要的任務(wù)。從我的孩提時(shí)代到我真正成為一名幼兒教師，我對(duì)幼
2009-08-19
導(dǎo)讀：曦的脾氣很讓人頭疼，兩三歲時(shí)正是牙牙學(xué)語(yǔ)最可愛的時(shí)段，她的話語(yǔ)比一般小孩多得多，小嘴嘰嘰喳喳的從早到晚沒有停的時(shí)候。外公外婆老是表?yè)P(yáng)她才情好，總有話回對(duì)別人。漸漸地隨著年齡的增長(zhǎng)，曾經(jīng)所謂的優(yōu)點(diǎn)
2009-08-19
導(dǎo)讀：弱勢(shì)群體這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間了。在一些培訓(xùn)課上聽到過專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的弱勢(shì)群體；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關(guān)注幼兒園的弱勢(shì)群體。而我卻想說：弱勢(shì)群體并不弱
2009-08-19
導(dǎo)讀：通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來(lái)了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來(lái)。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。一、情況概述：我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)就告訴
2009-08-19
導(dǎo)讀：孩子的父親，小學(xué)沒畢業(yè)。有嚴(yán)重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學(xué)沒畢業(yè)，是河南人，脾氣比較暴躁，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個(gè)啞巴。家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源少，條件差，父母
2009-08-19
導(dǎo)讀：我班有一個(gè)表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認(rèn)為他是患了多動(dòng)癥的幼兒。我班有一個(gè)表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認(rèn)為他是患了多動(dòng)癥的幼兒。可后來(lái)
2009-08-19
導(dǎo)讀：在新舊知識(shí)的連續(xù)處，進(jìn)行遷移性概括。隨著聾主年齡的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)面越來(lái)越廣，運(yùn)用已學(xué)過的概念去理解新的概念，是常用的方法。建立數(shù)學(xué)概念的基本形式有兩種，一種是概念的形成，另一種是概念的同化。數(shù)學(xué)
2009-08-19
導(dǎo)讀：智能不足是指?jìng)�(gè)人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會(huì)適應(yīng)能力問題。智能不足是指?jìng)�(gè)人在發(fā)展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會(huì)適應(yīng)能力問題。智能不足兒童包括（1）學(xué)習(xí)
2009-08-19
導(dǎo)讀：人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來(lái)認(rèn)識(shí)，而是通過大量的書報(bào)，收聽廣播，收看電視等來(lái)豐富大腦內(nèi)儲(chǔ)存的信息量。如果聾校的教學(xué)方式僅在于課堂之內(nèi)，那么耳聾學(xué)生獲得的信息量是微乎其微的，
2009-08-19
導(dǎo)讀：在角色游戲中，老師有意引導(dǎo)同伴們邀請(qǐng)他擔(dān)任娃娃家爸爸的角色。讓他再去邀請(qǐng)朋友來(lái)家作客，為他提供交往的機(jī)會(huì)。只見他拖地、洗衣，買菜、做飯，招待了一批又一批的客人。有時(shí)家中沒有客人，他也會(huì)四處奔波，
2009-08-19
導(dǎo)讀：作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨(dú)癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對(duì)我們更好地研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)和情感活動(dòng)有很大的幫助
2009-08-19
導(dǎo)讀：放你的小手在我的掌心，讓愛心在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無(wú)從享受親人的愛撫
2009-08-19
導(dǎo)讀：得天獨(dú)厚或得天獨(dú)薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優(yōu)異教育；一類是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于得天獨(dú)厚，身心障礙兒童是屬于得天獨(dú)薄。對(duì)于得天獨(dú)厚的教育，不是錦上添花，而是適應(yīng)差異與因材施
2009-08-19
導(dǎo)讀：特殊兒童雖特殊，如果我們是針對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用非常心，實(shí)施非常手段；但在生活適應(yīng)與人格發(fā)展上，則應(yīng)力求平常心和平常手段，因材施教，每個(gè)特殊兒童都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。五、教師的要求(一)接納
2009-08-19
導(dǎo)讀：作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅
2009-08-19
導(dǎo)讀：每個(gè)孩子都是宇宙中的一顆隕石，他們的亮點(diǎn)都需要太陽(yáng)光芒的照射，而幼兒園的老師就猶如他們的太陽(yáng)，我們的關(guān)心就猶如太陽(yáng)的光芒。我們的工作就是讓每個(gè)孩子都發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，活在他們的自信的世界里。孩子
2009-08-19
導(dǎo)讀：7月14日，是家長(zhǎng)學(xué)校報(bào)到的日子。到了下午，學(xué)員來(lái)得七七八八了。這時(shí)候，一對(duì)年輕的父母帶著一個(gè)三歲左右的漂亮小男孩來(lái)到了中心，這就是林俊煒。我盯著他的耳朵看了看：空的，任何助聽設(shè)備也沒有。他的聽力
2009-08-19
導(dǎo)讀：他們都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如：微微，他對(duì)字非常的敏感，認(rèn)識(shí)很多的字，他非�？释腥四芘闼黄鹂磿妥R(shí)字。而丹丹，他對(duì)數(shù)字非常的敏感，只要你和他做數(shù)學(xué)題目，他就會(huì)對(duì)你笑。我不知道為什么當(dāng)我看見他的時(shí)
2009-08-19
導(dǎo)讀：凡凡是一位特殊的幼兒。三年前他來(lái)到我班，身子瘦弱得令我吃驚。經(jīng)了解，由于生理上的原因，其生長(zhǎng)發(fā)育極為緩慢。與平常兒相比，要瘦弱的多，似乎別人輕輕一碰，就會(huì)跌倒。加上無(wú)法正常與人交流而造成性格比較
2009-08-19
導(dǎo)讀：歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處煟覜]有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語(yǔ)言發(fā)展。歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，
2009-08-19
導(dǎo)讀：每個(gè)孩子都渴望得到老師的偏愛；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍(lán)天，我班的西本琢郎也不例外。每個(gè)孩子都渴望得到老師的偏愛；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍(lán)天，我班的西本琢郎也不
2009-08-19
導(dǎo)讀：孩子是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個(gè)小生命來(lái)到了一個(gè)家庭，就會(huì)給這個(gè)家庭帶來(lái)生機(jī)，然而自閉癥偉偉小朋友家庭卻籠罩一層陰影，家長(zhǎng)從無(wú)助、怨恨、失望、負(fù)疚的心情逐漸趨于平靜，由于家長(zhǎng)的要
2009-08-19
導(dǎo)讀：從事幼兒教育已經(jīng)二十多年，然而教育的對(duì)象基本上都是正常兒童，現(xiàn)在指導(dǎo)特殊兒童，尤其是重度弱智兒童，有時(shí)覺得心有余而力不從，在指導(dǎo)特殊兒童的過程中缺乏相應(yīng)的科學(xué)的指導(dǎo)方法，期望得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)
2009-08-19
導(dǎo)讀：弱聽兒童如果能在學(xué)齡前得到有計(jì)劃有目的的教育，就能爭(zhēng)取時(shí)間，使其潛能得到良好的開發(fā)。本文試圖通過對(duì)弱聽兒童個(gè)案教育計(jì)劃實(shí)施的介紹，與大家一起共同探討弱聽兒童心理健康教育的問題。無(wú)錫市甘露中心幼兒
2009-08-19
導(dǎo)讀：弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。松江區(qū)永豐幼兒園：顏連芳在我的教學(xué)中，我深感到無(wú)任是教聾
2009-08-19
導(dǎo)讀：自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無(wú)疑，自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差
2009-08-19
導(dǎo)讀：耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療
2009-08-19
導(dǎo)讀：語(yǔ)言康復(fù)旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而識(shí)字學(xué)語(yǔ)就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，力求做到語(yǔ)言訓(xùn)
2009-08-19
導(dǎo)讀：通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我深感運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在以后的教學(xué)中我將進(jìn)一步遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，更加合理科學(xué)地運(yùn)用，使教學(xué)水平更上一層樓。永豐幼兒
2009-08-19
導(dǎo)讀：游戲治療模式眾多，其中又以跨領(lǐng)域之游戲本位評(píng)估TA（Tradisciplinaryplay-basedaement）模式最適合學(xué)前階段的特殊孩子，其特色乃根據(jù)觀察訂定游戲治療的目標(biāo)，作法如下：要進(jìn)行跨領(lǐng)域之游戲本位評(píng)估模式（TA
2009-08-19
導(dǎo)讀：今年初，我園新來(lái)了一名外地幼兒，因年齡已滿5歲，所以我便將他安排在學(xué)前班就讀。但這名幼兒入園后卻一周多都不進(jìn)教室，無(wú)論老師怎樣叫他、誘導(dǎo)他、甚至用嚴(yán)厲的口氣訓(xùn)斥他，他都不理不睬反應(yīng)冷淡。老師強(qiáng)行
2009-08-19
導(dǎo)讀：也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們?cè)诒磉_(dá)自己想法的時(shí)候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動(dòng)作來(lái)讓作為聽眾的我們能夠正確領(lǐng)會(huì)他們的意思。張家港市梁豐幼兒園：盧燕也許在我們身邊
2009-08-19
導(dǎo)讀：智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，適
2009-08-19
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