導(dǎo)讀：老師應(yīng)積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系，對孩子的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后去創(chuàng)設(shè)一種情境、一個話題，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要，圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，激發(fā)孩子用各種感官學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從不同的角度促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　在我們的課改過程中，當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)聚集在孩子身上，細(xì)心記錄孩子學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并對照《綱要》設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)予以審視的時候，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育過程存在著許多不適宜的行為和無效的教育行為，沒能引起我們的關(guān)注。比如，忽視孩子，對孩子的行為表現(xiàn)沒有積極反饋的意識，缺乏積極的關(guān)注和評量，即使教師的行為有參與、有交往，也多流于表面，坐在一起的師幼卻沒有互動，更像是一種平行游戲，有時教師樂在其中，而忘了自己的身份。針對孩子需求的教育才能滿足孩子的發(fā)展。能否敏感地察覺孩子的需要，與孩子建立積極有效的師幼互動，是有效促進(jìn)孩子發(fā)展的關(guān)鍵。

　　一、敏感地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時機(jī)，有效支持孩子的發(fā)展

　　教師是師幼互動的發(fā)起者和孩子活動的調(diào)動者，敏感地察覺孩子的需要，包括情感需要、興趣的需要、行為發(fā)展方面的需要……才能給予孩子適宜有效的支持和援助。

　　我們發(fā)現(xiàn)在孩子發(fā)展的過程中，存在著許多“發(fā)展時機(jī)”，如果我們能及時地捕捉到這些時機(jī)并采取有效措施，孩子就有可能得到有效適宜的發(fā)展，否則教學(xué)互動就有可能是無效的或者說是價值不大的。

　　案例一：劉書昂沒有對植物進(jìn)行細(xì)致觀察

　　在一次觀察、記錄植物生長的活動中，劉書昂選擇了他自己種植的盆栽。他很快就把觀察的植物畫完了，急匆匆地拿到支老師面前。支老師說：“好，我們對比一下，看看你的植物長得怎么樣？”對比之后，支老師對孩子說：“你畫得很好，也很快，但是我感覺你畫的好像不是這盆植物，你看看，你畫的植物和盆栽的植物有什么不同呢？”孩子觀察了一會，走到老師面前說：“我的盆栽里長出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧。”

　　支老師在反思中寫道，“劉書昂小朋友平時畫畫的能力很強(qiáng)，當(dāng)我看到他畫的與實(shí)際的植物差距特別大時，我馬上意識到，他沒有對植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，而只是在重復(fù)他的已有經(jīng)驗(yàn)，把想象的東西畫出來了。這次的觀察活動我不是想要追求孩子畫的像與不像，而是想讓孩子們體驗(yàn)細(xì)致觀察，并能用繪畫的方式表現(xiàn)觀察到的植物的主要特征。所以，我的質(zhì)疑引發(fā)了劉書昂小朋友對植物作進(jìn)一步細(xì)致觀察的行為。在劉書昂后來的畫中，我看到了他那盆植物的主要特征。”

　　在這個案例中，支老師及時地發(fā)現(xiàn)了劉書昂的畫與他的植物差距很大這一現(xiàn)象，并根據(jù)平日對他的了解，判斷他沒有對植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過讓他做對比的建議，引發(fā)了他細(xì)致觀察的行為。支老師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子的“需要”，這個需要雖然不是孩子提出來的，但是它是孩子在成長過程中需要老師來敏感地察覺到的需要。老師針對孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發(fā)了劉書昂新的學(xué)習(xí)要求，使他有機(jī)會在這種不斷地有新要求的互動中得到適宜地發(fā)展。如果支老師沒能察覺到孩子的這一需要的話，那么也許劉書昂會受到表揚(yáng)，卻失去了一次做細(xì)致觀察和表達(dá)的機(jī)會。

　　案例二：爭搶

　　在一次教研活動中，在孩子們進(jìn)行制作之前，老師把30份材料分成四組擺放，當(dāng)老師說可以選擇了的時候，小朋友們立刻行動，開始爭搶。有一組的兩個孩子在爭搶中把紙撕破之后，又爭搶著各自拿到了一張紙坐下。孩子的行為并沒有引起老師的關(guān)注，老師組織孩子繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。在活動后的研討中，組織教學(xué)的老師也沒有對孩子的這一行為予以關(guān)注。

　　圍繞“爭搶”的案例，老師們很容易聯(lián)想到許多，喝水時搶杯子，拿玩具時爭搶，拿食物時又挑又搶，老師不斷地說“不要搶、不要擠”，可孩子們還是照樣擁擠；玩具扔滿地，老師一遍遍地說“撿起來，撿起來”，孩子們就像沒聽見一樣……其實(shí)孩子出現(xiàn)這些行為是正常的。孩子來自家庭，他們最初拿取物品時沒有沖突，只有在進(jìn)入幼兒園的集體生活環(huán)境后，才開始出現(xiàn)沖突的問題，才有了合作的需要。老師不應(yīng)該認(rèn)為這些是孩子的壞習(xí)慣，應(yīng)該視為孩子不懂，是需要孩子進(jìn)入集體生活后開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子的行為的表現(xiàn)其實(shí)正是孩子需要發(fā)展的時機(jī)。

　　《綱要》提示我們，“要在與幼兒共同生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。老師們說，過去我們對孩子的這些行為沒有正確的認(rèn)識，對這方面的教育只是通過一個兒歌或一個故事來進(jìn)行，平時只是在出現(xiàn)問題的時候，提示一下，說教式地告訴他要注意，沒有把它當(dāng)作應(yīng)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解的內(nèi)容，沒有給孩子提供在生活和學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會，從而失去了孩子需要發(fā)展的時機(jī)。

　　在今天的教育中，由于對尊重、民主理解的不夠深入，我們經(jīng)常會把放任、低關(guān)注當(dāng)成是尊重，使孩子錯過了許多本應(yīng)得到更好教育的機(jī)會。通過《綱要》的學(xué)習(xí)，我們在如何幫助孩子建立規(guī)則行為方面有了明確的方向。我們會經(jīng)常選擇用“重來”的方式讓孩子練習(xí)遵守規(guī)則，用“重來”的策略與幼兒積極互動，讓孩子在“重來”的過程中，體驗(yàn)規(guī)則的存在，體驗(yàn)規(guī)則與自己的關(guān)系。

　　為了讓孩子們了解和體驗(yàn)規(guī)則的存在，我們不回避矛盾和沖突，但也不給孩子有意地制造矛盾。在幼兒園中，孩子之間最多的矛盾與沖突就是材料空間的問題和需要輪流進(jìn)行的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容。過去我們?yōu)榱藴p少孩子們的沖突，我們經(jīng)常采用的方式是把物品一個一個發(fā)到孩子的手中，有時還會一個一個地叫孩子的名字，讓孩子到前面拿；現(xiàn)在我們的方式是，在需要孩子拿取材料的時候，請孩子一組一組來，讓孩子練習(xí)從各自不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，自然地分出先后順序，自然地在禮讓的基礎(chǔ)上找到合適的時機(jī)拿取材料……

　　我們認(rèn)為，有效的與幼兒進(jìn)行互動的策略首先是敏感地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時機(jī)，與幼兒建立積極有效的互動，也就是說，老師必須能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對孩子的行為作出積極客觀的判斷，判斷孩子的行為是否適宜，孩子的行為中暗示什么樣的需要，需要我們什么樣的援助。在我們對孩子的“發(fā)展時機(jī)”進(jìn)行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出這樣一些行為的時候，正是孩子需要發(fā)展的好時機(jī)，比如，在對新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行熟悉的過程中，在重復(fù)已經(jīng)熟悉的已有經(jīng)驗(yàn)的時候，在遇到阻礙和困難的時候，在表現(xiàn)出不適宜行為的時候……

　　二、牢牢地把握孩子的興趣點(diǎn)，有效引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)

　　《綱要》指出：讓孩子們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。我們一直都很明確，孩子的興趣是孩子主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，但是怎樣有效地把握孩子的興趣價值，讓興趣激勵孩子有效地發(fā)展呢？

　　長期以來，我們一直把孩子學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)放在知識上，追求的是知識量知識的深度，只在方法上追求游戲化，經(jīng)常會出現(xiàn)孩子的興趣無法持續(xù)，甚至破壞孩子興趣的現(xiàn)象。

　　我們還會經(jīng)常為了了解某個內(nèi)容，讓孩子們進(jìn)行一些不切實(shí)際的研究，這說明我們還不了解孩子的真實(shí)水平和需要。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各個領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展”。也就是說，我們的教育并不是僅僅學(xué)習(xí)知識，而是借助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)孩子各個方面的發(fā)展。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇孩子喜歡的、感興趣的內(nèi)容，讓孩子學(xué)習(xí)呢？

　　案例三：用動畫片引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)

　　最近孩子們的話題多是關(guān)于動畫片《貓狗》的內(nèi)容，老師們從孩子的這一興趣點(diǎn)出發(fā)，想個內(nèi)容讓孩子們練習(xí)觀察、講述，體驗(yàn)合作和表達(dá)等。于是，老師首先向孩子提出，自己也想了解《貓狗》動畫片講的是什么。孩子們一聽老師也喜歡這個動畫片，興奮極了，紛紛爭著搶著要講給老師聽。老師不僅耐心地傾聽了孩子們爭搶著的介紹，還在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)建議，能否為動畫片《貓狗》畫插圖呢？孩子們積極響應(yīng)，于是老師播放了一集《貓狗》的片子。孩子們看得非常專注，然后圍繞看到的內(nèi)容開展了一系列的探討、觀察、插圖表達(dá)、展覽等活動�；顒舆^程中，每一個話題、建議都能引發(fā)孩子們積極的參與和行動。

　　在這個活動中，老師有效利用了孩子喜歡的內(nèi)容，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)活動。這個內(nèi)容孩子們熟悉極了，所以非常容易引起孩子們的共鳴，老師緊緊抓住了孩子的這一興趣點(diǎn)，與孩子進(jìn)行積極的互動，讓他們練習(xí)觀察、練習(xí)用各種方式表達(dá)自己的認(rèn)識和理解，了解不同動物的不同生活方式，體驗(yàn)關(guān)心他人和理解他人的情感，建立積極主動參與的態(tài)度……

　　案例四：小印章調(diào)動了孩子的參與性

　　在班上，老師為了鼓勵孩子們，經(jīng)常會用一些帶有圖案的小印章印在孩子的作品上。孩子們對印章非常感興趣，于是老師想到了讓每個孩子擁有一個小印章。

　　在幼兒園開展的“捐獻(xiàn)玩具”活動中，孩子們都高高興興地帶來了各種各樣的玩具，只有一個孩子什么都沒帶。他告訴老師，他家沒有玩具，事實(shí)上我們知道，他家的玩具很多。當(dāng)他看到小朋友們都在光榮榜海報上印上了自己的名字時，哭了。第二天，沒人提醒他，他就主動帶來了兩輛玩具車。他姥爺說，他回家就開始選玩具，特意選了兩輛最小最小的車帶來。

　　孩子對小印章表現(xiàn)出了持續(xù)的興趣。老師發(fā)現(xiàn)，孩子們每次用小印章確認(rèn)自己參與活動的時候，都是積極興奮的。在我們幼兒園，在孩子們的繪畫作品上，在一些需要自愿選擇的活動登記表上，在游戲卡上，在孩子們搜集的信息資料中，在一些需要自愿報名的活動登記表上，在一些小的預(yù)約類活動中，都有孩子們自愿參與的小印記。小印章的使用，激發(fā)了孩子們主動參與活動的行為，使孩子們有了積極主動參與活動的意識，并能主動地確認(rèn)自己的行為。

　　從以上兩個案例中，老師很好地捕捉到孩子的興趣，與孩子積極互動，可以看出，我們是在有效地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容去發(fā)展孩子，讓孩子在獲得更多經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展得更好。我們的教育是讓孩子在快樂中成長，而不僅僅是快樂。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要

　　《綱要》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，也就是說，孩子的努力和成人的支持交互作用，是孩子得到充分發(fā)展的保證。為了有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展，我們必須在追隨孩子興趣的同時，有目的地去創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子的興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要。

　　案例五：“臺標(biāo)”引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)

　　哈爾濱電視臺數(shù)字電視開播之后，出現(xiàn)了許多我們從未見過的電視臺臺標(biāo)，引發(fā)了一個話題：“最近你家里的電視臺頻道有變化嗎？你家的電視里都有什么頻道？有什么節(jié)目？如果電視正在播放節(jié)目，你怎么才能知道是哪個電視臺呢？”第二天，教師們用大字報的形式記錄了孩子們反饋回來的答案和問題，有的孩子還帶來了關(guān)于“臺標(biāo)”的資料，一下子引起了許多孩子的共鳴。“這些臺標(biāo)都是什么意思？它們?yōu)槭裁匆�設(shè)計(jì)成這樣的圖案呢？”孩子們紛紛表示，明天自己也要拿來“臺標(biāo)”。有的家長說：這段時間孩子回家后就要看電視，用遙控器不斷地搜索頻道，不停地詢問“臺標(biāo)”。家長們在孩子的請求下，紛紛幫助孩子們下載、拍照、收集臺標(biāo)，教師圍繞孩子們帶來的“臺標(biāo)”組織孩子們觀察、分析、描述、講述，以展覽會的形式讓孩子們給大家做介紹，讓孩子們進(jìn)行制作、設(shè)計(jì)等一系列的活動……

　　從這個案例我們可以感覺到，環(huán)境可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要。孩子們積極投入本身表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的需要，是老師引發(fā)的，但孩子的學(xué)習(xí)行為卻是積極自主的。因?yàn)檫@一內(nèi)容和孩子們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活緊密相連。很容易喚起孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。孩子們可以在生活的情境中，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極、自信、從容地介入新的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

　　在這個活動中，“臺標(biāo)”是引發(fā)孩子學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容載體，關(guān)鍵是讓孩子通過對“臺標(biāo)”的了解，練習(xí)觀察、講述，練習(xí)用各種方式表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和理解，體驗(yàn)創(chuàng)造和合作，研究標(biāo)志與人們生活的關(guān)系，練習(xí)獲取信息的方式，體驗(yàn)積極探索的態(tài)度。

　　老師應(yīng)積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系，對孩子的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后去創(chuàng)設(shè)一種情境、一個話題，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要，圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，激發(fā)孩子用各種感官學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從不同的角度促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　四、與有個別需求的孩子積極互動，提供適宜有效的支持

　　《綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”。也就是說，我們的教育是面對集體，同時是面對集體中的每一個不同的個體而進(jìn)行的教育。

　　案例六：百西的故事

　　中班的百西小朋友，有時會為一個玩具、一支彩筆或是一句話和小朋友們吵起來、打起來，有時還會突然地把小朋友們剛搭好的東西給毀掉。一次，冰冰小朋友跑到王老師的身邊哭著說：“王老師，百西找我，還咬我了！”王老師在第一時間把百西叫到身邊，當(dāng)著全班小朋友的面對他說：“百西！你怎么回事！為什么打冰冰，這樣不愛護(hù)小朋友，以后沒人會喜歡你、沒人和你做朋友了。”他哭了……事情發(fā)生后，孩子們都說：“我們別和他做朋友了，老師都不喜歡他，我們也不理他，小心他打我們！”王老師這才意識到自己做錯了，不僅沒有幫助百西糾正不適宜的行為，還深深地傷害了他，感到很內(nèi)疚。

　　黑龍江省哈爾濱市尚志幼兒園 宋麗玲

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