導讀：思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實際生活中的類似問題，把思維課上所獲得的經(jīng)驗遷移到生活中。孩子內化的經(jīng)驗和知識是會在生活中的許多方面表現(xiàn)出來的。孩子能夠將課堂上學到的內容，不自覺地遷移到生活中。

　　我曾在小班選擇了思維游戲課程中的“機器人”單元活動——以方方、圓圓、三角形機器人的“變”為線索，引導孩子們圍繞著生活中的圓形、方形、三角形，以及圖形之間的組合和變化，在感知圖形基本特征的基礎上，初步了解圖形整體和部分之間的關系，嘗試同一圖形的多種組合方式。在活動的延伸、拓展中，我們嘗試著將思維課程的內容融入到主題活動中，同時也將思維方法的培養(yǎng)，滲透到幼兒一日活動的方方面面。

　　活動案例：我找到了

　　我們通過“紅色機器人”、“好朋友機器人”、“綠色機器人”的活動，讓孩子們對三角形、圓形、正方形有了一定的認識。接下來，我們設計方臉公公和圓臉婆婆的故事，想讓幼兒理解生活中圖形之間的聯(lián)系。有趣的故事情節(jié)和滑稽的信封手偶，極大地引發(fā)了孩子們的興趣，看到方臉公公和圓臉婆婆爭吵的對白，孩子們忍不住哧哧地笑。對我提出的“生活中有哪些是方臉公公和圓臉婆婆在一起不分開的”，孩子們的回答都集中在哪些是圓的、哪些是方的上面。任憑我如何用故事中“凳子是方的，釘子是圓的”之類的例子來引導和啟發(fā)，孩子們還是未能像我預期的那樣，去發(fā)現(xiàn)生活中圖形之間的關聯(lián)。

　　是我的提問孩子理解不了，還是提問超出了他們年齡的思維水平?于是，我停止提問，改變策略，把孩子們帶到戶外去觀察，豐富他們的經(jīng)驗。一到戶外，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了孩子們的慧眼。龔騰說：“我找到了，汽車是方方的，輪子是圓圓的。”銳哲說：“在這里，大門上的鎖是方的，鎖心是圓的。”弘杰說：“滑梯上的門是方的，洞洞是圓的。”

　　分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經(jīng)驗，因此在設計教學時要充分考慮孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平。盡管孩子們很喜歡故事中的情節(jié)和人物，但要從日常生活中找到圖形之間的關系，對于年齡較小的兒童而言很難。此時，教師就應改變策略，將問題情境遷移到自然的情景中，創(chuàng)造條件讓幼兒親身體驗，感知事物的特點，積累相關經(jīng)驗，在頭腦中建立起多種角度的聯(lián)系，有機會自己解決問題。這也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一種方法。抽象思維需要與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結合，是與現(xiàn)實生活相關的。

　　活動案例：我是百變機器人

　　孩子們對百變機器人的興趣越來越高了，還發(fā)現(xiàn)圖形通過撕、折、填、畫，可以隨意造型、組合和拼接。在百變中，孩子們更是融入了表情、手勢、身體動作和身體的造型，興致勃勃地表達著自身對圖形的感受。

　　在體育活動“百變機器人”的游戲中，我和他們起用身體的變化來體現(xiàn)大大的、小小的、胖胖的機器人。當做到的機器人時，孩子們努力把腳尖踮得高高的，手臂舉得直直高高的。這時，翁志聰說道：“跳起來就更高了!”我馬上肯定他：“這個建議太棒了!我們一起來做個高高的機器人。”一聲令下，孩子們歡呼著一躍而起。

　　在機器人變形游戲中，我們一起用身體動作變各種圖形。當我在努力思考還有什么方法能變出方形時，聽到了一個很艱難的聲音：“老師，快看!我是正方形!”只見泓杰小朋友雙腿站得筆直，頭使勁彎下來靠近身體，兩只手臂齊刷刷地緊貼在自己的雙腳邊，并努力將手臂立得很直很直，一張小臉因為要保持姿勢已經(jīng)漲得通紅。最后，孩子們說還能手拉手做個圓圈呢。我馬上給予支持，并和孩子們一起首尾相接連成了一個大圓，孩子們激動地歡呼起來。

　　分析：在利用身體進行圖形的趣味造型活動中，孩子們大膽想像——從無意想像到有目的想像，從單個物體的空間想像到組合物體的空間想像，都出乎了我的意料。這說明幼兒能從不同的角度去思考事物之間的聯(lián)系了，讓幼兒養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，幼兒才能更深入地去理解事物之間的關系。

　　活動案例：金箍棒長短大比拼

　　晨間活動時，我準備讓孩子們用金箍棒圍成正方形，搭一個機器人，結果有幾根金箍棒長短不一。我故意著急地說：“這怎么辦?”孩子們很熱心地拿長長的金箍棒來試試，還不行。佳怡輕輕地說：“太長了，不行!”龔騰又拿了掉了兩頭。“太短了!”一邊的小朋友叫了起來。這時，晰程把一根掉了兩頭的金箍棒接了一截：“這下剛剛好了。”孩子們看到搭好的“方方”，高興地跳了起來。

　　我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們還自然運用起晰程的方法比較棒子的長短來。我聽到聰聰和竟成在爭論著，于是說：“你們來跟我的金箍棒比一比怎樣?”聰聰說：“我的比老師的長。”“為什么?你是怎么比出來的?”我想引導孩子說出比較方法來。聰聰把他的金箍棒和我的放在一起說：“看，我的長。”一副自信的樣子。這么一來，很多小朋友都把金箍棒拿來跟老師和同伴比一比。不服輸?shù)暮⒆舆�爭著把棒子接長了再來比。棒子接得太長，沒法豎起來比。于是，我又引導幼兒想一想還有什么好辦法能比出金箍棒的長短。龔騰最后想出了好辦法，他把棒子平放在地上說：“老師，我再和你比!”

　　分析：比較長短是小班應獲得的關鍵經(jīng)驗。金箍棒能接長的特點，激發(fā)起孩子對比較的興趣，孩子在反復比較中積累和運用各種比較方法。從幼兒思維的培養(yǎng)來看，前期用金箍棒拼接正方形的活動也體現(xiàn)了本單元探索圖形多種組合的要求�；顒又�，當出現(xiàn)金箍棒不等長時，教師是傾聽，而沒有去打攪幼兒的思路，鼓勵幼兒探索最后的結果。幼兒比較金箍棒長短的自發(fā)游戲中，教師又鼓勵幼兒從多個角度尋找更多的比較方法。教師在活動中為幼兒提供了一個有充分自由去思考和探索的空間，把握住了發(fā)散思維活動的主要目標——讓幼兒尋找多個答案或可能性，而不是急于找出最好的答案。

　　活動延伸：我的機器人

　　五一放假前，我和小朋友圍坐在一起，討論“你喜歡什么樣子的機器人”“可以用生活中什么材料來做”。“用紙糊一個。”“我用蛋殼做機器人的頭。”“做個機器人需要哪幾個部分?”我繼續(xù)問：“怎樣讓你的機器人很漂亮?”“給機器人涂上顏色。”“用彩色的紙裝飾一下。”

　　節(jié)后，孩子們紛紛帶來了和爸爸媽媽們一起制作的作品。“老師你看，我的機器人做好了，是和爸爸媽媽一起做的。”“我的機器人可滑稽了，是用果凍殼和雞蛋殼做的團圓機器人，雞蛋殼很難粘的，費了好大的勁才粘上。”“我是用餅干盒做的機器人的身體，看它的手臂還會彎曲呢!”

　　分析：這次的親子小制作活動中，家長們紛紛行動起來，在參與過程中發(fā)現(xiàn)孩子會自己決定用什么材料，做什么樣的外形，能積極地裝飾。家長的觀察也配合了我們對孩子發(fā)展的評價。

　　思維能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)幼兒解決游戲中的問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決實際生活中的類似問題，把思維課上所獲得的經(jīng)驗遷移到生活中。孩子內化的經(jīng)驗和知識是會在生活中的許多方面表現(xiàn)出來的。孩子能夠將課堂上學到的內容，不自覺地遷移到生活中。

　　解放軍第117醫(yī)院幼兒園 吳曉艷

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