案例一：因為班內(nèi)見習的老師比較多，孩子們感覺好奇，所以盛飯時，總是個別幼兒大聲說話。避免危險事故的發(fā)生老師耐心勸說，但是，有一位幼兒故意躺在地上大叫。

　　案例二：老師上課的時候，老師在前面講，個別幼兒在下面大聲講話，故意做出令小朋友好笑的樣子，等其他幼兒哈哈大笑，他就高興了，變得扭屁股或擠眉弄眼，老師的課堂秩序變得混亂不堪。

　　案例三：實習的老師在后面做玩教具，個別的孩子隨便下座位去拽老師的頭發(fā)，目的是引起實習老師的注意或讓她們抱一抱。

　　案例四：區(qū)域活動收拾東西的時候，總是看見幾個“個別”孩子將積木或手工紙故意往地上扔，有時還踩一下，覺得很好玩。

　　從以上案例中可以看出，個別表現(xiàn)比較隨性、頑皮，凡是反映較強的孩子特別喜歡吸引別人的注意，如果不行、不順就會大吵大鬧，常引得老師著急生氣。

　　班內(nèi)因為有了這樣幾位個性孩子的存在，班級秩序有些亂。該怎樣教育和引導這些孩子呢？我改變了以往的急噪、焦慮，而以平靜、平和的態(tài)度來對待、解決。

　　1、調(diào)整心態(tài)，不與其正面交鋒。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態(tài)解決事情，以免事情的進一步激化，然后尋找時機，主動地與他交流，分析原因，引導他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強烈的情緒得以緩解。

　　2、積極與家長交流，取得理解和配合。針對孩子的情況及時和家長聯(lián)系，與其交流，傳授正確的指導方法，步伐一致來對待孩子的情緒反應，慢慢緩解情緒反應的強度。

　　3、循序漸進，適時強化。對于這樣的孩子我們需要循序漸進，等到他對待事情情緒有所改觀時，我們就及時給予認同，鼓勵和表揚，讓他們意識到進步后的“益處”，增強自信，從而漸漸使情緒反映強度降低。

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