導(dǎo)讀：現(xiàn)在提倡關(guān)注兒童的需要，教師在目標(biāo)的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權(quán)，但同時(shí)它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動(dòng)師幼互動(dòng)的策略也值得借鑒：支持幼兒實(shí)踐自己的想法，理解孩子的失敗—一耐心等待，提出關(guān)鍵問(wèn)題——引導(dǎo)介入，幫助歸納——提升經(jīng)驗(yàn)。

　　（一）我們的問(wèn)題

　　我園自2002年年底成為全國(guó)新《綱要》實(shí)驗(yàn)園后，承擔(dān)了教育部“十五”課題的研究任務(wù)。《綱要》所倡導(dǎo)的以人為本的教育理念表明，存在于幼兒一日生活的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的影響。因此應(yīng)該建立怎樣的師幼互動(dòng)，在師幼互動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注些什么，是我們亟待要研究的問(wèn)題。通過(guò)回顧和分析這幾年的教育實(shí)踐，我們認(rèn)為我園的師幼互動(dòng)狀況主要存在兩個(gè)方面的極端表現(xiàn)：

　　一類問(wèn)題是：忽視幼兒需要的師幼互動(dòng)。

　　1．忽視幼兒的情感需要，有時(shí)對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)不能作出及時(shí)的應(yīng)答。

　　2．為了便于常規(guī)管理，在互動(dòng)中，單方面給幼兒制定許多規(guī)則，由教師說(shuō)了算，出于安全和管理的角度考慮，孩子們自由活動(dòng)時(shí)間常不能保證。

　　3．活動(dòng)內(nèi)容也往往是教師單方面設(shè)定，由教師來(lái)決定今天做什么，明天做什么，教師為了完成自己的計(jì)劃而忽略幼兒的興趣。

　　另一類問(wèn)題是：片面關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)。

　　1．容易被幼兒的需要牽著鼻子走，不能進(jìn)行客觀的分析，對(duì)幼兒提出的愿望片面一味地滿足，以為這樣是尊重了幼兒的需要。

　　2．在幼兒探索過(guò)程中不敢介入，也不知道該如何介入，介入的方法是什么。

　　3．有時(shí)滿足一部分幼兒的需要，卻造成了另一部分幼兒的等待，造成一定的隱性浪費(fèi)。

　　根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了分析，覺(jué)得最關(guān)鍵的就是要把握好幼兒需要和教育目標(biāo)之間的平衡關(guān)系，于是我們努力通過(guò)一些行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

　　（二）我們的行動(dòng)

　　針對(duì)兩類不同現(xiàn)象，我們?cè)谛袆?dòng)過(guò)程中對(duì)組織形式、內(nèi)容、環(huán)境等進(jìn)行適宜性的研究和調(diào)整：

　　●調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，增加自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣做是為了讓教師能有更多的時(shí)間去對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和了解，因?yàn)橹挥懈�真�?shí)地去觀察幼兒才能了解幼兒的需要到底是什么。

　　●調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，教師觀察記錄幼兒興趣需要、發(fā)展特點(diǎn)以后，再根據(jù)幼兒需要和興趣來(lái)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，或者和幼兒共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容。

　　●調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)可選擇的、探索性的、充分展示自我的空間、機(jī)會(huì)和材料。教師關(guān)注材料和幼兒發(fā)生互動(dòng)的意義和價(jià)值。

　　●學(xué)習(xí)自我反思，活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況，及時(shí)反思分析自己的行為，再來(lái)調(diào)整教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、組織形式、投放的材料以及指導(dǎo)策略等。

　�。ㄈ�）我們的策略

　　在以上調(diào)整的過(guò)程中，我們不斷實(shí)踐、總結(jié)，再實(shí)踐，再總結(jié)，逐步形成了以“了解一取舍一推動(dòng)一反思”為模式的關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)四步曲，來(lái)實(shí)踐適宜的師幼互動(dòng)。

　　●了解——觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。

　　●取舍——尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。

　　●推動(dòng)——借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。

　　●反思——分析，調(diào)整互動(dòng)。

　　（四）我們的實(shí)踐

　　以下就以案例《魚鰭的作用》對(duì)“了解一取舍一推動(dòng)一反思”四步曲的具體實(shí)踐，來(lái)說(shuō)明我們?cè)趧?chuàng)建關(guān)注幼兒需要的師幼互動(dòng)中的思考和行動(dòng)，同時(shí)在案例描述過(guò)程中對(duì)四步曲一一作具體說(shuō)明。

　　1.活動(dòng)背景

　　為了豐富班里的自然環(huán)境，家長(zhǎng)為孩子們送來(lái)許多熱帶魚，引起了孩子們的好奇，隨之產(chǎn)生許多有關(guān)熱帶魚的問(wèn)題，教師將小朋友們的問(wèn)題逐一歸類，在研究了魚需要的水和愛(ài)吃的食物后，孩子們又對(duì)魚鰭有什么用產(chǎn)生了興趣，于是教師與幼兒又開(kāi)始了新的研究。在這里將一些片段與大家分享。

　　2．案例描述及分析

　　案例一：魚鰭有什么用?

　　為了解孩子們對(duì)魚鰭的經(jīng)驗(yàn)，我詢問(wèn)：你們知道魚鰭有什么用嗎?

　　有的小朋友說(shuō)爸爸媽媽告訴我魚鰭是幫助游泳、轉(zhuǎn)身的，有些小朋友覺(jué)得魚鰭這么滑抓也抓不住，肯定是對(duì)魚起保護(hù)作用，還有部分小朋友則搖搖頭，并不知道有什么用。

　　分析：

　　在這里，這種收集孩子經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是必不可少的，只有事先了解孩子的經(jīng)驗(yàn)，才能根據(jù)孩子的不同情況開(kāi)展后面的活動(dòng)。可以看出，孩子們反映出來(lái)的獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑主要有三種，一種是不知道，一種是從爸爸媽媽那里得來(lái)的間接知識(shí)，一種是自己的猜想，都非自己的觀察所得。因此，我覺(jué)得非常有必要從實(shí)踐入手，去真正了解魚鰭的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而其中的關(guān)鍵又是怎樣才能觀察到魚鰭的運(yùn)動(dòng)。

　　案例二：用什么方法來(lái)了解魚鰭的作用?

　　我決定和孩子一起討論這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢?”

　　“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒(méi)有魚鰭會(huì)怎么樣就知道了。”

　　“如果把它的魚鰭剪掉，它會(huì)流血，死掉的。”

　　我覺(jué)得有道理，就改變了提問(wèn)：“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動(dòng)，又不傷害小魚?”

　　嘉杰突然想到一個(gè)主意：“把魚鰭抓住，不讓魚鰭動(dòng)，我們就看出來(lái)了。”

　　“好的，不過(guò)要輕點(diǎn)，太重了魚要痛的。”

　　“可是抓得太輕小魚會(huì)逃走的。”

　　“那我們就抓得不要太輕也不要太重好了。”

　　我見(jiàn)大家都同意嘉杰的意見(jiàn)，就提議我們先試試這個(gè)辦法，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么。

　　分析：

　　孩子們從來(lái)沒(méi)有抓住魚鰭的經(jīng)驗(yàn)，所以也預(yù)料不到抓住魚鰭后魚有什么反應(yīng)，我想，只有讓他們自己試試才知道這個(gè)辦法行不行，就支持了他們的想法。讓孩子獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)并非壞事。

　　大家都爭(zhēng)先恐后地把手伸進(jìn)去，想抓住魚鰭，可是魚總是從他們的手心里逃脫。誰(shuí)也抓不住魚。

　　在孩子們幾次失敗以后，我也試著抓住魚背上的魚鰭，剛拿起來(lái)給小朋友看，就被小魚逃走了。

　　“小魚太滑了，我們抓不住。”

　　“有沒(méi)有更好的辦法?”

　　大家都搖搖頭，確實(shí)想不出來(lái)了。

　　“那我們?cè)傧胂�，明天再�?lái)試。”

　　事后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧分析：孩子們嘗試過(guò)以后才知道連魚鰭都抓不住，又如何觀察呢?不過(guò)，這種失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也不乏是件好事，他們會(huì)積極地思考更可行的方法，我非常理解，可以先耐心等待。

　　今天，從孩子們的對(duì)話中我們可以看出他們自發(fā)地想到要愛(ài)護(hù)小魚，這一點(diǎn)是難能可貴的，我想在接下來(lái)的活動(dòng)中應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)孩子們形成愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)和行為。

　　案例三：在我們身上先試試

　　第二天，天天一到幼兒園就興奮地告訴大家:“我想到辦法啦，用透明膠粘住魚鰭就可以了。”手里還高高舉起透明膠給大家看。

　　“透明膠到了水里就不粘了。”

　　雖然天天的方法遭到了反對(duì)，但大家卻由此受到啟發(fā)，想到了更多借助材料固定魚鰭的方法。

　　有人思考著：“用繩子綁住魚鰭。”

　　“還是用我們揪尾巴的繩子比較好，很舒服的。”（在揪尾巴的游戲中，我們用的是布編成的繩子）

　　分析：

　　孩子們雖然想到了固定的方法，但對(duì)材料的選擇舉棋不定，因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)各種材料都只有零星片段的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)讓我高興的是，孩子們?cè)谟懻撝凶允贾两K都以不傷害小魚為出發(fā)點(diǎn)。

　　所以，我見(jiàn)大家決定不好究竟用什么材料，就想：是否能讓大家親身體驗(yàn)一下各種材料的舒適度，再來(lái)選擇，啟發(fā)大家用自己的切身體會(huì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?

　　我也說(shuō)了自己的意見(jiàn)：“要不我們把每種材料都在自己身上試試，如果我們很舒服，小魚肯定也不會(huì)痛。”

　　好啊，大家都很樂(lè)意地接受了我的意見(jiàn)。按大家說(shuō)的，我們一起找來(lái)塑料繩、布、透明膠。為了有所比較，我鼓勵(lì)大家把每種材料同時(shí)綁在自己身上試試。

　　大家互相幫助，互相協(xié)作。

　　“我覺(jué)得透明膠粘在身上很舒服。”

　　“我覺(jué)得這種毛毛的布比較舒服。”

　　我想到小朋友曾提到過(guò)透明膠在水里會(huì)失去黏性，而且魚是生活在水里的，就需要孩子們?nèi)チ私饬硪粋�(gè)環(huán)境下材料的特性是否會(huì)改變：“我們?cè)俜诺剿�里試試，看看透明膠會(huì)像何子衿說(shuō)的失去黏性嗎?繩子到了水里會(huì)讓我們的手（魚）變痛嗎?”

　　過(guò)了會(huì)，何子衿面帶無(wú)奈，著急地跑過(guò)來(lái)告訴我；“你能不能給我換一張?我的透明膠浸到水里以后就掉下來(lái)了!”

　　當(dāng)時(shí)通過(guò)一邊觀察一邊和孩子們的交流，發(fā)現(xiàn)目前為止，除了何子衿發(fā)現(xiàn)透明膠到水里以后失去黏性以外，其他小朋友一致認(rèn)為三種材料綁在身上都很舒服，特別是繩子，到了水里也沒(méi)讓手痛。這也是我沒(méi)有預(yù)料到的，以為小朋友會(huì)立即發(fā)現(xiàn)只有布是最適合的，但我并沒(méi)有指出，我想還是等孩子們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。

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