三、幼兒園多元智能活動開放課程的設(shè)計

　　幼兒園多元智能活動開放課程注重培養(yǎng)幼兒的情感與態(tài)度，包括自信心、正確對待自己和他人、尊重與同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過直接的方式傳授或口頭要求就可以養(yǎng)成的，而是通過發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項的活動，實現(xiàn)智力與非智力因素的多路遷移，使幼兒獲得成功感和自我價值感，而這正是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　幼兒園多元智能活動開放課程重視幼兒“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思考”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實踐能力與個性化發(fā)展為課程的終極目的，極其重視幼兒各項潛能的開發(fā)，著重培養(yǎng)包括觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等在內(nèi)的多方面的能力。在幼兒園多元智能活動開放課程中，知識、技能的學(xué)習(xí)并沒有因為重視能力而削弱，反而得到了某種加強(qiáng)(不是量的，而是質(zhì)的)，

　　因為知識和技能充當(dāng)著比以往任何時候都重要的角色——通向能力的形成與自我實現(xiàn)的橋梁。

　　在內(nèi)容設(shè)計方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而“教”領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點放在幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實質(zhì)，注意精心設(shè)計和組織適合幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動體驗式的學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。

　　幼兒園多元智能活動開放課程將幼兒的學(xué)習(xí)相對地劃分出健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的活動方式和學(xué)習(xí)方式也會隨之不同，從智能的發(fā)展來看，不同的活動方式和學(xué)習(xí)方式往往又能充分表現(xiàn)出幼兒不同的能力特征。不難看出，智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(如下圖)：

　　因此，幼兒園多元智能活動開放課程要求教師在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題活動設(shè)計中突出智能的發(fā)展，并在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提煉出一些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵經(jīng)驗，作為每一個領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的核心要素。幼兒園多元智能活動開放課程正是用這些要素來重新命名各學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

　　●運(yùn)動與養(yǎng)成

　　健康教育包括身體健康和心理健康，而實現(xiàn)健康目標(biāo)的方式就是“運(yùn)動”與“養(yǎng)成”。肢體運(yùn)動是一種智能，它可以鍛煉身體，保護(hù)自己，更重要的是可以用身體運(yùn)動來表現(xiàn)“情緒和思想”；幼兒健康行為的養(yǎng)成是幼兒健康教育的核心目標(biāo)，而健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中涉及對健康的認(rèn)識、健康態(tài)度、社會適應(yīng)等一系列的心理健康教育問題，而“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”在其中發(fā)揮重要的作用。

　　●交流與表達(dá)

　　語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)動的過程中發(fā)展起來的”(《綱要》)，而支持這個觀點的是被廣泛認(rèn)同的有關(guān)幼兒語言交流發(fā)展的研究成果，即“幼兒的語言運(yùn)動能力是幼兒整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力”�？梢�，幼兒是在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情景，產(chǎn)生社會性交往行為，并在這個過程中學(xué)會語言表達(dá)，而“交流”與“表達(dá)”表現(xiàn)的正是語言智能的本質(zhì)特征。

　　●交往與選擇

　　社會教育的核心目標(biāo)是要求幼兒在生活中學(xué)會“交往”，而幼兒在交往中常常會碰到許許多多的問題，其中主要是心理問題。因此，鼓勵幼兒認(rèn)真去“選擇”解決問題的辦法，不斷克服心理上的弱點，大膽去嘗試，幼兒自然就學(xué)會了“交往”，而在整個學(xué)習(xí)的過程中，幼兒需要“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”的支持。

　　●探索與發(fā)現(xiàn)

　　科學(xué)領(lǐng)域一般是客觀世界的自然知識，它不是通過直接教會幼兒，而更多的是需要幼兒自身與物體、外界直接地相互作用，通過活動自我構(gòu)建。因此，科學(xué)教育的價值取向在于幼兒的情感態(tài)度和探究解決問題的能力，以及學(xué)會與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，這里的主要追求就是自然觀察智能的發(fā)展。

　　●操作與思考

　　“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是過早地讓幼兒進(jìn)入抽象符號的學(xué)習(xí)，忽視幼兒在建立數(shù)學(xué)概念時，必須有實物操作需要。幼兒園多元智能活動開放課程之所以將數(shù)學(xué)從科學(xué)領(lǐng)域中獨(dú)立出來，是因為考慮到數(shù)理邏輯智能發(fā)展的獨(dú)特性，并不是割裂科學(xué)與數(shù)學(xué)，恰恰相反，幼兒園多元智能活動開放課程強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以實際生活意義為主的學(xué)習(xí)，要與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在具體的操作中去思考，去發(fā)展自己的邏輯數(shù)理智能。

　　●表現(xiàn)與創(chuàng)造

　　在不同領(lǐng)域交叉和融合的過程中，藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的和重要的作用。藝術(shù)教育是精神創(chuàng)作活動，它注重的是幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，追求的是幼兒的情感體驗，在認(rèn)識和情感的自我表達(dá)與不拘一格的創(chuàng)意中，充分地表現(xiàn)音樂智能、空間智能和身體運(yùn)動智能。四、幼兒園多元智能活動開放課程實施要點。

　　●彈性地組織教育活動

　　本課程要求根據(jù)幼兒發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編制課程計劃。這個課程計劃非常重要，它使幼兒園的教育教學(xué)活動呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和一定的穩(wěn)定性，有利于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的發(fā)展不至于在平面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而能夠不斷發(fā)展不斷進(jìn)步。但課程計劃并非一成不變，教師可根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整甚至重新構(gòu)建活動，引導(dǎo)幼兒解決真實生活中的問題；教師還可根據(jù)地域特點、時節(jié)特點和其他已有的教育資源，組織有特色的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒展示自己的智能；教師甚至可以將本課程計劃看作一種可參考的結(jié)構(gòu)模式，作為不同的幼兒園建設(shè)本園課程的有價值的資源。

　　●根據(jù)幼兒的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會

　　在實施課程中，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)展主題活動內(nèi)容，讓幼兒能從多個方面去獲得體驗和表現(xiàn)自我，促使其個性充分發(fā)展，對同一課程其活動設(shè)計也要注意內(nèi)容有深有淺及操作材料的多樣，有利于幼兒按自己的需要選擇并參與活動。因此，幼兒園多元智能活動開放課程中每一主題活動之后又增加了“延伸活動”和“活動素材”，供教師選擇，教師在活動的設(shè)計與組織方面完全是自主的。

　　●活動形式的多元化和個性化

　　組織模擬、展示、陳述與交流等多種多樣的教育活動，鼓勵幼兒展示和分享自己的長處。在活動組織方式上，可將集體與分組、個別教育相結(jié)合。比較而言，特別要注意突出個別教育，使教育富有個性。

　　●重視過程性評價

　　過程性評價的目的既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對幼兒進(jìn)行選拔、排隊，而是重在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)區(qū)別于他人的優(yōu)勢智能和興趣，幫助他們?nèi)�實現(xiàn)富有個性和特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。由于幼兒的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，評價自然地蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中，教師需長期地觀察幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)幼兒能力的多方面信息，記錄下幼兒在某個領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的動態(tài)變化，從而對幼兒的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。

　　教師的評價手段應(yīng)該靈活多樣，但評價必須注意在有意義的、真實的、具體的活動中進(jìn)行，將課程實施與評價活動結(jié)合在一起。因此，教師不是籠統(tǒng)地觀察某一智能，而要在特定領(lǐng)域或活動中觀察某一智能，獲得具體而有效的信息。例如，不是籠統(tǒng)地觀察幼兒的精細(xì)動作技能，而是確定他的精細(xì)動作在技能建構(gòu)中有什么不同；不是簡單地看幼兒是否與其他幼兒玩(交往)，而是更具體地觀察幼兒在集體游戲中所擔(dān)任的社會角色。

　　總之，在目前幼兒教育課程改革向廣度和深度推進(jìn)的時候，本課程借鑒了多元智能理論，無論是教育理念、課程設(shè)計、教學(xué)方式、評價方法以及課程實施的策略都力圖追求它的前瞻性、先進(jìn)性、有效性和適應(yīng)性，力圖實踐和張揚(yáng)《綱要》的思想精神，努力追求著教育的一種理想。

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