導(dǎo)讀：得天獨(dú)厚或得天獨(dú)薄的兒童：特殊教育分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是資賦優(yōu)異教育；一類(lèi)是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于“得天獨(dú)厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨(dú)薄”。對(duì)于得天獨(dú)厚的教育，不是錦上添花，而是適應(yīng)差異與因材施教；對(duì)于得天獨(dú)薄的教育，不是一種浪費(fèi)，而是一種愛(ài)的教育，同時(shí)也是一種因材施教。

　　特殊兒童是能夠發(fā)展的，特殊兒童的發(fā)展必須依賴(lài)于特殊教育！

　　一、何謂特殊兒童

　　(一)個(gè)別差異特別顯著的兒童，或更具體的說(shuō)，特殊兒童是在某方面或某幾

　　方面的個(gè)別差異特別顯著，而可能有特殊的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童。

　　(二)有特殊困難或特殊需要的兒童：個(gè)別差異是一種自然現(xiàn)象，特殊兒童有別

　　于一般兒童者，只是程度的差異，不是本質(zhì)上的迥然有別。所以特殊兒童與一般兒童，可以說(shuō)是大同小異。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分；對(duì)于缺陷部分，就需施以補(bǔ)救教學(xué)；同樣的道理，資賦優(yōu)異的孩子，也有他們的困難和需要，因?yàn)樗麄冿@得太超常了，超常越大，需要越多，困難越大，也就較難適應(yīng)正常教育下的一般設(shè)施。

　　(三)得天獨(dú)厚或得天獨(dú)薄的兒童：特殊教育分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是資賦優(yōu)異教育；一類(lèi)是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于“得天獨(dú)厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨(dú)薄”。對(duì)于得天獨(dú)厚的教育，不是錦上添花，而是適應(yīng)差異與因材施教；對(duì)于得天獨(dú)薄的教育，不是一種浪費(fèi)，而是一種愛(ài)的教育，同時(shí)也是一種因材施教。

　　二、何謂特殊教育

　　特殊教育 ( ecial education)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。

　　具體從以下從三方面加以說(shuō)明：

　　(一)有教無(wú)類(lèi)：教育是一種愛(ài)心的事業(yè)，能愛(ài)有缺陷的人，愛(ài)有困難的人，才  是真正的“教育愛(ài)‘，不管他是屬于資賦優(yōu)異，智能不足或身心障礙的兒童，都應(yīng)該是我們施教的對(duì)象。

　　(二)因材施教：因材施教是一種適性的教育，具體來(lái)說(shuō)，即是實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)。個(gè)別化的教學(xué)可以是個(gè)別(一對(duì)一)的教學(xué)，也可以是一對(duì)一個(gè)小組的教學(xué)，但不可能是大(全)班式的教學(xué)�，F(xiàn)在特殊教育趨勢(shì)中所謂的“回歸主流”，主要是在普通班里，接受輕度障礙的特殊兒童，然后在資源教室，實(shí)施部分時(shí)間的補(bǔ)救教學(xué)。

　　(三)教育治療：所謂“教育治療”，就是透過(guò)教育的手段，以補(bǔ)救學(xué)生的困難。這些手段包括彈性的課程、教材、教法、評(píng)量、編班和特殊的環(huán)境與設(shè)施。其目的可以說(shuō)是“教育補(bǔ)恨天”，即是用特殊教育的方法，來(lái)彌補(bǔ)先天的缺陷。另一方面，對(duì)資優(yōu)兒童來(lái)講，特殊教育的重點(diǎn)則不是“補(bǔ)救”缺陷，而是“充實(shí)”和發(fā)揮潛力。

　　三、為何要推展特殊教育

　　第一個(gè)理由是基于人道思想：

　　人既生于世，就有他存在的價(jià)值與自我的尊嚴(yán)，我們應(yīng)接納他們，就像接納自己一樣。由此產(chǎn)生了另外一種態(tài)度一接納與協(xié)助，這是一種積極的態(tài)度，也是人道的態(tài)度。

　　第二個(gè)理由是社會(huì)的需要：

　　辦理特殊教育可以同時(shí)幫助解決社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題，且有助于發(fā)展社會(huì)的人力資源。在一個(gè)有殘障兒童的家庭里，不但需負(fù)擔(dān)龐大的醫(yī)療和教養(yǎng)費(fèi)用，更需面對(duì)沈重的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經(jīng)濟(jì)受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發(fā)展也受影響，對(duì)社會(huì)實(shí)在是一種重大的損失！何況有些殘障者，本身也有相當(dāng)能力，甚至還是一個(gè)資優(yōu)者，例如海倫凱勒，從小又盲又聾，有非凡的成就。由此可見(jiàn)，如果我們可以提供機(jī)會(huì)，讓殘障者學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們的能力也一樣可以貢獻(xiàn)給社會(huì)。

　　第三個(gè)理由是法令的依據(jù)：

　　人人都有教育的可能性和教育的權(quán)利。特殊兒童也 應(yīng)該有受教育的權(quán)利，特殊兒童與普通兒童的教育機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)平等。 平等教育應(yīng)是一種“適性教育”。即提供給每一個(gè)兒童適合其身心特性與需要的教育，也就是“因材施教”的教育。

　　四、實(shí)施特殊教育的四項(xiàng)原則：

　　(一)肯定“人人都有教育的可能性和教育的權(quán)利”。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是：對(duì)于任何特殊兒童(包括智能不足者)均不得剝奪其就學(xué)的權(quán)利。所有的“活人”都是可教育的，都有進(jìn)步的可能性，只是進(jìn)步的大小不同罷了。何況學(xué)習(xí)的范圍也不僅限于讀、寫(xiě)、算三種，食、衣、住、行等日常生活的技能皆可以是教育的題材。由此可知，對(duì)于特殊兒童的教育，以“法律”的觀點(diǎn)來(lái)看，是不得拒絕，以“理智”的觀點(diǎn)來(lái)看，也應(yīng)該是可以接受的。

　　(二)特殊教育和普通教育可以同時(shí)并進(jìn)：世界各國(guó)對(duì)於特殊教育的發(fā)展，有一共同的現(xiàn)象，往往是普通教育發(fā)展到相當(dāng)程度以后，才發(fā)展特殊教育；也就是行有余力，才照顧殘障兒童。但是特殊教育也是教育的一環(huán)，特殊兒童也是兒童，應(yīng)該和普通兒童享受一樣的權(quán)利，只是因?yàn)樗�有特殊困難，需要“多加一點(diǎn)點(diǎn)”。這個(gè)“多加一點(diǎn)點(diǎn)”乃是“因材施教”，不是給予特權(quán)。所以特殊教育應(yīng)該和普通教育同時(shí)并進(jìn)，而不該有“正餐”與 “點(diǎn)心”之分。特殊教育亦是正餐！更何況特殊教育的提倡，可提升普通教育的品質(zhì)。由此看來(lái)，普通教育“先”，特殊教育“后”，在理論上是站不住腳的，普通教育和特殊教育是可以同時(shí)并進(jìn)的。

　　(三)最少限制的環(huán)境，最大的發(fā)展機(jī)會(huì)：其含義是撤除生活與教育環(huán)境中的樊籬，讓殘障者也能擁有同等享受各種社會(huì)資源(包括教育資源)的權(quán)利，讓他們有最大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　“最少限制的環(huán)境”不但是對(duì)殘障者適用，對(duì)資賦優(yōu)異者也很適用，因?yàn)閷W(xué)制、課程、進(jìn)度、評(píng)量等的刻板化，也會(huì)限制了資優(yōu)兒童的發(fā)展。所以在教育資賦優(yōu)異者，得降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限。

　　(四)、多元的模式，彈性的課程：

　　在特殊教育里，有三種主要的教育措施：

　　1、特殊學(xué)校；2、混合教育。

　　3、特殊班：又分為三種形態(tài)-

　　(1)自足式特殊班：全班同學(xué)都是特殊兒童，整天生活在一起，學(xué)習(xí)在一

　　起。又叫做全部時(shí)間特殊班。

　　(2)合作式特殊班：大部分時(shí)間在特殊班，一部分時(shí)間(如音樂(lè)、美術(shù)、體

　　育、聯(lián)課活動(dòng))和普通班兒童在一起學(xué)習(xí)。

　　(3)資源教室(班)：大部分時(shí)間混合(在普通班)，小部分時(shí)間隔離的補(bǔ)救教學(xué)

　　方案。

　　至于如何選擇實(shí)施特殊教育的方式，必需考慮到學(xué)生的特殊需要(障礙程度)與進(jìn)展情況。障礙程度重者，可采隔離式，輕者以資源式較好；進(jìn)展情況良好者，往下回歸；惡化者，往上轉(zhuǎn)介或隔離治療。

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