導(dǎo)讀：我班有一個表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認為他是患了“多動癥”的幼兒。

　　我班有一個表現(xiàn)異常的幼兒，由于他老是控制不了自己的行為，開始我主觀地認為他是患了“多動癥”的幼兒。可后來家長帶去檢查，醫(yī)生并不支持這個觀點，說沒什么問題。因此，我暫且將他稱為特殊幼兒。這個名叫小康的幼兒，表面看是一個皮膚白皙，相貌清秀，衣著干凈整潔的小男孩。他主要有有以下一些特殊表現(xiàn)。

　　1．自虐。剛?cè)雸@那幾天，正是老師與幼兒相互熟悉，彼此了解，建立感情的關(guān)鍵時期，主要活動就是帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園的人文、地理、物質(zhì)環(huán)境和對幼兒進行常規(guī)訓(xùn)練。排隊是我們幼兒園平時進行得最多的活動之一，早操、入廁、洗手、放學(xué)都要排隊，我在進行這項活動訓(xùn)練時，小康老是注意力不集中，自己不按要求不算，還影響其他幼兒練習(xí)，而且是大面積的影響，如大聲發(fā)出“怪叫”；突然跑去或就地打人、推人等，面對這些情況，我先是寬容，親切、耐心、細致地與他講道理，后又對他作正面引導(dǎo)，讓他向表現(xiàn)好的同伴學(xué)習(xí)。還用物質(zhì)獎品去鼓勵他，諸如此類的方法都沒有效果，我只有使出殺手锏——批評教育，可他對嚴肅的批評仍然無動于衷。人的忍耐是有限度的，終于在一次排隊活動中，我的情緒在忍無可忍的情況下爆發(fā)了，大聲地呵斥，劇烈的拉扯動一股腦向他劈頭蓋去。教室頓時一片寂靜，只有5歲的他，觸電般驚呆了，兩眼驚恐地望著我，兩只小手攥緊的拳頭在微微地顫抖，接著雙手猛抓自己的頭發(fā)。我的心微微一震，好象感覺到了什么。當時沒有多想，只是下意識地制止了他的自虐行為。后來其他任課老師也反映小康在受到刺激時，有傷害自己的舉動。如：用拳頭撞擊墻上的掛鉤，猛抓自己的臉蛋，撕扯自己的衣服等。

　　2．好動，好攻擊同伴。據(jù)觀察，他的注意力很難集中到一分鐘，總在不停地變換動作，找尋東西，無拘無束地講話，好象要引起所有人的關(guān)注，他才滿意。然而更令我頭痛的是，他愛打人，屢教屢犯，先是小朋友反映，后來我們就發(fā)覺，即便在上課他也經(jīng)常會在大家不留意的情況下，跑出很遠去攻擊同伴，有時是推人家一掌，有時是打人家一拳，有時是踢別人一腳，有時是拉一把女孩子的馬尾。我們對他也進行了比較深入的教育，同時還花大量精力監(jiān)督他的行為，盡管這樣，還是發(fā)展到了大批家長前來反映小康打人的地步。另外也有兩個漂亮女小朋友的家長反映小康親吻自己孩子的臉，他們對此很是不滿。

　　3．與眾不同的認錯方式。我之所以要強調(diào)這一點，是因為他的認錯與同齡小朋友相比，要深刻、誠懇許多，但卻起不到一絲改正的作用。如果別人向老師反映了他的錯誤行為，他的第一反映就是逃跑，快速地避開老師的視線。開始的時候，老師用語言命令他站住或到身邊來，都起不到作用，他會繼續(xù)逃跑和躲避，直到老師像貓捉老鼠似的把他逮住為止。進行談話教育時，又像同志在向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，犯了什么錯誤，以后怎樣改正，假若沒改要怎樣，他都認識得很深刻，表達得和很清楚，而且用乞求原諒、怯懦、誠懇的眼光盯著老師，讓我們不得不相信，他是好孩子，也不忍心再多什么，直到他的表現(xiàn)再次違背了他的態(tài)度。

　　4．強烈的報復(fù)心理和行為表現(xiàn)。首先是語言上的，同伴告他的狀，說是他做的，他就會反過來說是他的同伴做的，別人要是爭辯，他就大聲吼叫，或發(fā)出雜音，非要蓋過他人的聲音。其次是行為上的，他看不慣的同伙，就會狠狠地攻擊別人，體現(xiàn)出他愛動手打人的一面。他想要的東西，得不到，他就會想方設(shè)法弄壞它。他的這種德行，引發(fā)了許多糾紛，他的家長也賠了不少錢和物。最后是心理上的，在與其家長和他本人的談話中，我們了解到他恨幼兒園的很多老師，還在同伴面前說要殺了某某老師。

　　小康的表現(xiàn)確實令我頭痛和棘手。但從內(nèi)心來講，我并沒有厭棄他，我想通過自己和身邊的人的共同努力來幫助他，改變他。我嘗試了所有我能想到的辦法。

　　1．集眾人的力量教育他，幫助他。我們幼兒園，包括園長在內(nèi)一共有9為老師，其中大部分老師都任有我們班的課。園長也是個熱愛探索嘗試，熱切關(guān)注各班情況的領(lǐng)導(dǎo)，我班遇到小康這樣的幼兒，當然引起了全園的共同關(guān)注。一有空，我們就探討了小康的行為表現(xiàn)和各自的應(yīng)對措施，大家在網(wǎng)上、雜志上看到的方法也紛紛拿來試用，特別是園長，為了改變他的好動和打人行為，就專心發(fā)掘了他的興趣——操作材料。于是找來橡皮泥、剪刀、紙張、結(jié)構(gòu)玩具等對他進行個別引導(dǎo)操作教育，從百忙中擠出時間親自陪護指導(dǎo)。為了讓他不再親吻女孩子的臉，園長更是進行了苦口婆心的教育。大班的劉老師為了讓他改變環(huán)境，主動將他帶到學(xué)前班作觀察教育，所有的方法作用在他身上，一句話：人前人后不一樣，效果短暫。

　　2．跟蹤教育，發(fā)揮家園共育的作用。小康的爸爸在外地上班，一年沒幾天在家呆著，小康的媽媽在郵政上班，離家?guī)资�公里，也沒經(jīng)常在家，平時是由爺爺奶奶看護的。爺爺奶奶對他疼愛有加，但也頗有知識，決不是溺愛的那一種，對他也嚴格要求。但老人的觀點與他媽媽的觀點頗有分歧，經(jīng)常是一個喊東，一個叫西。而小康在家的表現(xiàn)跟在幼兒園差不多，主要是要強、任性、自虐和攻擊他人。經(jīng)常故意損壞東西等。每天到幼兒園接送小康的是他奶奶，我?guī)缀趺刻於家�與她交流情況，向她了解小康在家的情況，反映她在園的表現(xiàn)，有空還談一些家常，相互提供一些可能對他有效的教育方法，共同做一些教育嘗試。針對他愛出手打人的情況，她奶奶為了減輕老師的負擔，早上和中午幼兒入園后，她就主動留下來看護他的行為。當他打了人，損壞了別人的物品時，她就主動賠付，并跟老師一起給他講道理。可謂好說歹說，所有能想到的話都說給他聽，小康當時好象明白了，但后來還是照犯不誤。小康的媽媽對自己的孩子也非常憂慮和著急，經(jīng)常給我發(fā)短信和電話聯(lián)系，了解小康情況，咨詢育兒方法。他媽媽本身是個很能干的人，她常檢閱資料，一有機會就向?qū)＜易稍儍鹤拥氖虑�。我們的努力不知在小康的心里起了什么正的或負的作用，從他的表現(xiàn)看來，收效甚微。

　　3．尋求醫(yī)學(xué)上的幫助。當教育的力量無法將他改變時，我們想到了尋求醫(yī)學(xué)的幫助，我建議小康的家長帶他去做一個專家咨詢和專門檢查。他的父母終于在五·一節(jié)后擠出了時間去做這件事，但回來的結(jié)果，令我大失所望。醫(yī)生的鑒定很簡單，他很正常，也沒有任何可行的建議。

　　由此，我陷入了深深的困惑和無奈：愛心和耐心對小康沒有作用，僅僅是不激起他的自虐沖動而已，接下來我要怎樣教育他呢？他是正常孩子嗎？他為何會有這么多異常的表現(xiàn)呢？誰可以幫助我？！

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