導(dǎo)讀：弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。

　　松江區(qū)永豐幼兒園：顏連芳

　　在我的教學(xué)中，我深感到無(wú)任是教聾兒還是教弱智，言語(yǔ)發(fā)展是很重要的，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言以表達(dá)自己的思想情感或進(jìn)行思考的過(guò)程。言語(yǔ)活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。”言語(yǔ)作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在我的一年教學(xué)中感到弱智兒童其言語(yǔ)發(fā)展有如下三個(gè)特點(diǎn)

　　一、言語(yǔ)發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差。

　　人們多知道弱智兒童無(wú)任是語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言的表達(dá)、，多要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語(yǔ)的發(fā)展速度也緩慢的多。這類(lèi)兒童何時(shí)開(kāi)始說(shuō)話，這要取決與他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個(gè)月起就開(kāi)始了“牙牙學(xué)語(yǔ)”，但是弱智兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開(kāi)始說(shuō)話。如：我班的毛XX，IQく40，屬于中度弱智，但由于他是個(gè)外地的孩子，又因他媽媽生了五個(gè)孩子，兩個(gè)姐姐、兩個(gè)弟弟，故對(duì)他的教育是可想而知的，來(lái)我園就讀已是7歲了，剛來(lái)園時(shí)，連自己的名字也說(shuō)不清。

　　二、詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單

　　弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如：我班的蘇XX小朋友，IQく40，也屬于中度弱智，在上課中，老師教的簡(jiǎn)單的詞看上去已能掌握，但在日常生活中讓其運(yùn)用，卻有困難，如我在課堂上第一次教了詞語(yǔ)“大”與“小”，感覺(jué)她已掌握，在日常運(yùn)用中卻要用錯(cuò)。這也許詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力障礙的重要原因，按國(guó)家教委制定的教學(xué)大綱，弱智兒童通過(guò)九年的學(xué)習(xí)只要求掌握1500個(gè)字詞。弱智兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說(shuō)話，有的則可能說(shuō)個(gè)沒(méi)完，但是你很難聽(tīng)懂他們說(shuō)些什么，少數(shù)人說(shuō)話流利，口齒清楚，但他們說(shuō)的言語(yǔ)往往是前言不搭后語(yǔ)的。

　　二、發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

　　弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等感官上均有障礙。他們對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如：我班的龔XX從小由于破復(fù)產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對(duì)好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時(shí)很難聽(tīng)清他在說(shuō)什么，這都是因?yàn)榘l(fā)音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性，因?yàn)槿缦胝f(shuō)話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動(dòng)，包括舌、唇和聲帶等。

　　眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)之所以?xún)?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)。”基于這一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。弱智兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練有以下四個(gè)方面

　　1、注意保護(hù)弱智兒童的言語(yǔ)器官

　　由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類(lèi)疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

　　●嗓子的訓(xùn)練

　　訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

　�。�2）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺(jué)操——如他把“花”說(shuō)成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過(guò)多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。

　�。�3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法

　　●呼吸練習(xí)

　�。�1）訓(xùn)練目的：針對(duì)聾兒聲門(mén)以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說(shuō)話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

　�。�2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車(chē)、羽毛、棉花等）

　�。�3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

　　●舌位操訓(xùn)練

　　（1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力

　�。�2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

　�。�3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

　　通過(guò)這一階段的練習(xí)，弱智兒童對(duì)言語(yǔ)器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法定會(huì)有所掌握，使其語(yǔ)言康復(fù)得到物質(zhì)保障。

　　2、為弱智兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

　　家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)弱智兒童言語(yǔ)發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)仿礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使弱智兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和�不可能憑空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范。因而語(yǔ)言比家庭教育重視的幼兒語(yǔ)言明顯落后，如：我班的毛XX與龔XX相比，毛XX智力落后相對(duì)比龔XX好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于龔XX。這都因家庭教育重視與否所造成的。對(duì)于這些孩子，在學(xué)校，我們因?yàn)榱烁�好的讓其掌握語(yǔ)言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語(yǔ)環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問(wèn)些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語(yǔ)能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

　　3、找準(zhǔn)病因、分析情況、進(jìn)行矯正

　　弱智兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的李XX由于腦癱的原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙，她能理解和表述單字、單詞、單句，并能說(shuō)完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為他制定了一份個(gè)人計(jì)劃：1、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。2、發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我每天多做兩次舌位操，使其舌頭靈活，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。還如：毛XX說(shuō)話時(shí)把三個(gè)字的詞語(yǔ)易說(shuō)成兩個(gè)字，我就常教他念兒歌；叫他說(shuō)話慢些，把每個(gè)字咬清楚，現(xiàn)能學(xué)說(shuō)三個(gè)字的詞語(yǔ)了，有時(shí)也能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子了。

　　4、采用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的

　　生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極機(jī)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：1、把日常生活中的所見(jiàn)所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。3、通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開(kāi)商店”、“看病”、“送信”等游戲。5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，在家里，家長(zhǎng)對(duì)他們不要過(guò)度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，我班孩子進(jìn)入普班融和后，話比以前更多了。其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛(ài)去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。弱智兒童言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練的研究還是一個(gè)很新的課題，還要我們花大量的時(shí)間去探討、去研究。

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