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導(dǎo)讀：探究性教學(xué)要探究什么，這是個涉及面很廣的話題。討論中課題組成員有的說，教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)是課堂教學(xué)探究的內(nèi)容；有的說，教學(xué)方法、策略及教學(xué)過程和組織形式是應(yīng)該探究的內(nèi)容；還有的說，教學(xué)過程四
2009-11-18
導(dǎo)讀：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗影響學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu)，并和
2009-11-18
導(dǎo)讀：在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用，使幼兒從中體驗?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。從而使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化并形成一定的體系。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直
2009-11-17
導(dǎo)讀：教師在數(shù)學(xué)教育活動中，要注意使用探索發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)幼兒主動地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應(yīng)注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。如何在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認為，應(yīng)從以下幾方
2009-11-17
導(dǎo)讀：探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計教學(xué)步驟。不過，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的
2009-11-16
導(dǎo)讀：通過這一學(xué)年，在區(qū)域活動中融入數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數(shù)學(xué)知識的敏感性也不斷地提高、他們對數(shù)學(xué)活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，把握
2009-11-16
導(dǎo)讀：總之，運用相似性原理實施趣味數(shù)學(xué)教育，讓幼兒感受到：數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)是好玩的，數(shù)學(xué)是有用的。從而激發(fā)幼兒不斷地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識相似塊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間
2009-11-13
導(dǎo)讀：對于數(shù)學(xué)教育資源的開發(fā)不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發(fā)幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經(jīng)驗水平；在于真正能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、探究和操作的愿望；在于
2009-11-13
導(dǎo)讀：當(dāng)前數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒主動學(xué)習(xí)；從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過程。教師的任務(wù)不是把知識和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過觀察、引導(dǎo)、支持幼兒操作活動的過程，讓幼兒在活
2009-11-13
導(dǎo)讀：教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準評價不同的幼兒，以發(fā)展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)
2009-11-12
導(dǎo)讀：幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，教師就要讓幼兒進
2009-11-12
導(dǎo)讀：教師在設(shè)計游戲時，內(nèi)容要重點突出數(shù)、形知識和發(fā)展幼兒的思維能力，規(guī)則不要過于復(fù)雜，而且情節(jié)應(yīng)讓幼兒所能理解的。朽和中班的數(shù)學(xué)活動應(yīng)以游戲方法進行，以游戲為主，大班可適當(dāng)減少，這樣有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)
2009-11-12
導(dǎo)讀：許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓(xùn)練，因簡單有趣，深受幼兒的喜愛，如果將數(shù)學(xué)知識融入其中，豈不是既練習(xí)了動作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識，可謂一舉兩得，兩全其美。《幼兒園教育綱要》（試行）
2009-11-11
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)活動雖然是以兒童對材料的操作體驗為主的建構(gòu)活動。但在操作過程中，兒童不僅可以與材料互動，也應(yīng)當(dāng)與同伴和教師互動并開展交流，使自己從他人的經(jīng)驗或認知沖突中得到啟發(fā)和調(diào)整，實現(xiàn)共同性的建構(gòu)。皮亞
2009-11-11
導(dǎo)讀：學(xué)前兒童教學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種非正式的學(xué)習(xí)，它在很大程度上受到日常生活經(jīng)驗的影響，同時不可避免地受到父母的影響。兒童進入幼兒園時已表現(xiàn)出明顯的個別差異，因此了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與發(fā)展水平是開展
2009-11-10
導(dǎo)讀：在朽初期得高分的兒童到朽末期仍得高分。除了減法以外，各種數(shù)概念技能之間都存在顯著正相關(guān)。但形狀認知與唱數(shù)的相關(guān)性高于認知形狀與按數(shù)取物的相關(guān)性，這可能與唱數(shù)和形狀認知都更多地依賴記憶能力有關(guān)。兩
2009-11-10
導(dǎo)讀：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型的，因此，幼兒教育是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不
2009-11-09
導(dǎo)讀：教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區(qū)域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區(qū)域活動下來子還不懂操作
2009-11-09
導(dǎo)讀：本測試發(fā)現(xiàn)，幼兒的音廣度從3度到11度不等，歌唱音區(qū)呈現(xiàn)出個體差異性。有的幼兒音廣度較寬，有的音廣度窄；有的音區(qū)高，有的音區(qū)低。有研究者指出，在請幼兒單獨演唱時，可根據(jù)其音域情況適當(dāng)提高或降低音調(diào)
2009-11-06
導(dǎo)讀：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，只要成人視兒童為創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結(jié)果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現(xiàn)出來。新課改論文：運用學(xué)具教學(xué)有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力如何在幼兒園開展學(xué)具
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，而忽視它的多
2009-08-20
導(dǎo)讀：在音樂教育中，可以從多個角度、用多種方式引導(dǎo)幼兒體驗數(shù)學(xué)關(guān)系。在此過程中最重要的是教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)關(guān)系進行細致、深入的分析，充分利用音樂教育中顯性的數(shù)學(xué)因素，充分挖掘出音樂教育中隱性的數(shù)學(xué)因素，借
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)知識其實質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對數(shù)量和空間關(guān)系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手
2009-08-20
導(dǎo)讀：排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進行排列。排序活動是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗，在思維中逐漸建立起序列結(jié)構(gòu)，幫助幼兒理解數(shù)
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒的數(shù)學(xué)活動實際是一種準備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4、5、6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解
2009-08-20
導(dǎo)讀：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。我們知道，目前學(xué)校教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，這是素質(zhì)教育的核心之所在。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，擔(dān)負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，因此，作為一名幼教工作
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中選出
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現(xiàn)的。因此，必須強化幼兒操作學(xué)具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉(zhuǎn)移，也不可能長時間堅持重復(fù)
2009-08-20
導(dǎo)讀：繪畫教學(xué)中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實施者教師。當(dāng)代幼兒是未來社會的主人，是21世紀的棟梁，是未來世界
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對于幼兒將來的成才大有裨益。幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對于幼
2009-08-20
導(dǎo)讀：在教幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)比較多少一樣多時，我采用了找椅子的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學(xué)方法，根據(jù)游
2009-08-20
導(dǎo)讀：操作活動在幼兒教育教學(xué)中已被普遍認為是一種有效手段。在操作過程中，幼兒的動作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調(diào)節(jié)自己的認知方式，從而獲得經(jīng)驗并將它納入自己的認知中，使知識進一
2009-08-20
導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對
2009-08-20
導(dǎo)讀：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展關(guān)系密切。一方面，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準備，也就是說幼兒要具備一定的邏輯觀念和抽象思維的能力。另一方面，數(shù)學(xué)教育也要指向幼兒的思維發(fā)展，要通過數(shù)學(xué)教育促進幼兒思維的
2009-08-20
導(dǎo)讀：教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多的體現(xiàn)在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)
2009-08-20
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