導讀：排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進行排列。排序活動是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗，在思維中逐漸建立起序列結構，幫助幼兒理解數(shù)的順序，促進幼兒的可逆性、傳遞性、雙重性思維能力的發(fā)展，而學具在幼兒的排序活動中，起著橋梁和中介的作用，可以讓幼兒實際動手操作，使幼兒能夠反復地嘗試、探索，對學具中蘊含的排列關系有所感知和體驗，從而獲得一定的數(shù)學感性經(jīng)驗。

　　排序是指根據(jù)一組物體的某種特性的差異或按某種規(guī)則，按序進行排列。排序活動是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經(jīng)驗，在思維中逐漸建立起序列結構，幫助幼兒理解數(shù)的順序，促進幼兒的可逆性、傳遞性、雙重性思維能力的發(fā)展，而學具在幼兒的排序活動中，起著橋梁和中介的作用，可以讓幼兒實際動手操作，使幼兒能夠反復地嘗試、探索，對學具中蘊含的排列關系有所感知和體驗，從而獲得一定的數(shù)學感性經(jīng)驗。因此，我們結合三型學具、五型學具、六型學具和幼兒的生活經(jīng)驗，對幼兒學習排序的方法進行大膽的嘗試，豐富和拓展幼兒排序活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進幼兒思維能力和解決問題能力的發(fā)展。

　　一、利用學具，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律

　　過去，我們習慣于花費大量的時間制作教具，然后再讓幼兒利用教師提供的有限的材料來學習排序，往往是事倍功半。而三型學具、五型學具、六型學具本身就具備多種排序條件，即不經(jīng)教師暗示，也能借助學具暗示的條件排序。我們可以充分利用學具，引導幼兒利用多種感官，主動發(fā)現(xiàn)學具中存在的各種規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造規(guī)律。例如，運用三型學具的彩色積木的六種顏色，按顏色排列的規(guī)律排序；運用五型學具、六型學具的彩色插接棒，按顏色或長短排列規(guī)律排序。再如，運用三型學具粉紅底色上的家畜畫面，引導幼兒創(chuàng)造各種交替出現(xiàn)的聲音規(guī)律和動作規(guī)律：汪汪—喵喵—哞哞—咩咩等排序。在操作和使用的過程中，孩子們逐漸建立了有關排序的知識和體驗，并體驗到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

　　二、利用學具，嘗試用多種形式排序

　　幼兒的排序活動是需要反復地觀察、操作的活動，運用多種活動形式練習才能避免枯燥單一，有效地達到目的。在實際操作活動中，除了直線排列外，我們還引導幼兒嘗試了多種非直線排列形式的排列活動，感受排列形式的豐富多樣，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造動機。例如，我們有意識地創(chuàng)設情境，引導幼兒在各種曲線上進行排序；在蜿蜒的“山路”上有序地擺放各種顏色的學具塊；在三角形的“花壇”上有序地擺放三型學具黃底色的果樹和綠底色的花卉；在橢圓形的“軌道”上有序擺放六型學具中的彩色插接棒等，幼兒在排序活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時也實現(xiàn)了“從操作中學習”和“從社會情境中學習”的整合。

　　三、利用學具，學習多維度排序，

　　我們引導幼兒根據(jù)學具的多功能性，創(chuàng)造出不同的排序規(guī)律，讓幼兒的思維更具靈活性、流暢性和創(chuàng)造性。例如，運用三型學具畫面與畫面之間的邏輯關系排序，如因果關系：臟—洗—挑食—瘦弱—好好學習—得獎—請爺爺吃—哈哈笑；場所關系：汽車—公路--火車—鐵路--客船—大海--飛機—天空；季節(jié)與花的關系：春天—玉蘭花—夏天—荷花---秋天—菊花—冬天—臘梅花；整體與部分的關系：家具—沙發(fā)—家用電器—電視—餐具—碗—服裝—裙子等。又如運用三型學具畫面的各種類別組成的以人工規(guī)則為內(nèi)容的排序：獸獸鳥、獸獸鳥等，通過這樣的排序練習，幼兒能敏銳地發(fā)現(xiàn)物體間的規(guī)律，學習多角度地思考問題，提高思維水平。

　　四、利用學具，指導幼兒學習排序

　　學前兒童的排序活動多種多樣，有按規(guī)則排序，有按物體量的差異排序，有按數(shù)量和數(shù)排序等，幼兒在利用學具學習按一定規(guī)律排序時，教師可以通過觀察，了解幼兒操作學具的情況和學習難點，把握幼兒的不同發(fā)展水平，相應地指導幼兒學習排序的方法。例如：幼兒在利用五型、六型學具學習按物體量的差異排序時，首先比較彩色插接棒之間的量的差異，在此基礎上，才能按其量的差異排序。而在比較彩色插接棒量的差異時，有的幼兒通過試誤來解決問題，有的幼兒已掌握了正確的方法。在學習長度排序時，有的幼兒是兩個、兩個小棒逐一地進行比較，而有的幼兒能從5根小棒中，每次從中取出其中一根最短的放在桌上，最后排成一個從短到長的序列。對于幼兒的不同發(fā)展水平，我們針對他們的情況給予相應的指導，對于尚處于兩個、兩個逐一比較水平的幼兒，給予他們較多的操作練習的機會，啟發(fā)他們想一想，用什么辦法給插接棒排隊，可以排得又快又對。對于已學會從5根插接棒中找出一根最短棒的幼兒，則啟發(fā)他說說，它的小棒排成了怎樣的一列隊，是由短到長的序列，還是由長到短的序列，用了什么辦法使小棒排得又對又快。教師在這一指導過程中，針對不同操作水平的幼兒，提出了一些富有趣味性的問題，鼓勵他們運用學具自主地進行各種嘗試，逐步積累經(jīng)驗，在此基礎上，幫助幼兒將個人點滴、零散的經(jīng)驗加以歸納、提升，使他們獲的了某些規(guī)律性的認識。

　　以上就是我們利用學具，引導幼兒學習排序的幾點粗淺認識。在幼兒排序教學中，我們利用學具，巧妙地模擬出事物之間的相互聯(lián)系，打破了實物感知活動的時空局限性，以直觀形象的方式反映出事物間的規(guī)律性聯(lián)系。將教學過程變成一種形象有趣的、物質(zhì)化的操作活動，有效地引導幼兒把外部的物質(zhì)化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，促進了幼兒排序活動及其他智力技能的發(fā)展。

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