導讀：通過這一學年，在區(qū)域活動中融入數(shù)學教育內(nèi)容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數(shù)學知識的敏感性也不斷地提高、他們對數(shù)學活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，把握時機及時引導，讓自己有一雙能挖掘生活中隱含的數(shù)學教育內(nèi)容的慧眼，才能真正地讓幼兒體會到數(shù)學知識的魅力，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力，可以按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動形式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用�！毒V要》在科學的內(nèi)容與要求中提到：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供活動的條件。”“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。”這就要求我們在活動中更注重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)，變幼兒“學會”為幼兒“會學”，關注其探索和解決問題能力的培養(yǎng)，使他們在區(qū)域活動中選擇更適合自己的活動，讓自己充分地在原有的基礎上得到發(fā)展。因此我們嘗試在區(qū)域活動中有機結合相關數(shù)學教育的內(nèi)容，使數(shù)學知識融入到孩子身邊感興趣的游戲中，努力做到讓數(shù)學知識貼近幼兒的生活，讓他們充分感受到數(shù)學是有趣的，數(shù)學是有用的，體味數(shù)學的魅力和價值。

　　一、不斷積累生活素材，使數(shù)學教育內(nèi)容生活化。

　　新《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。在進入《我喜歡的食品》的主題活動中，孩子們從家里帶來了各種食品，并把這些食品按照種類的不同進行分類集中，同時要求老師在角色區(qū)給他們提供一些貨架放這些分類好的食品，用自己的方式在架子上做了標記；當我問他們?yōu)槭裁催@么分時，他們分別從視覺和買東西的需要上闡述了自己的觀點：“看上去很舒服。”“看上去很整齊。”“超市里就是這么放的”“我們角色游戲時買東西就很容易找到要買的食品了。”……從上述案例中，孩子們有了參觀超市的經(jīng)驗，并將在超市中看到的現(xiàn)象遷移到自然界創(chuàng)設的區(qū)域中，通過這次分類的過程，孩子們已經(jīng)親身體驗到：“分類”后擺放的東西除了看上去很整齊外，更為他們的游戲活動帶來了方便�？梢娫谟變含F(xiàn)實生活中就地取材，讓幼兒感到數(shù)學是他們身邊一種看得見、摸得著，也是他們感興趣的、用得上的知識，這樣他們學起來、用起來都會感到親切和真實，也正是這樣將數(shù)學教育內(nèi)容融入到幼兒的生活中，才能使他們體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學是有用的，初步嘗試用數(shù)學的思維方式去觀察、解決日常生活中遇到的問題，樹立學習數(shù)學的信心，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

　　二、及時了解幼兒興趣，使數(shù)學教育內(nèi)容趣味化。

　　偉大的人民教育家陶行知曾說過：“學生有了興趣就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見，興趣是一個活動成功的基礎，是幼兒學習的動力源泉。幼兒在看圖書時我們發(fā)現(xiàn)他們對書上的走迷宮游戲非常感興趣，玩得特別起勁。針對孩子的這一興趣點，我們設計了許多走迷宮的游戲，在游戲中滲透了1到10的數(shù)序。為了培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，我們設計的迷宮線路也有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中勇于探索到達終點的不同路徑，同時也產(chǎn)生了問題，發(fā)生了爭執(zhí)——“我這條路走得快！”“我最先到達終點！”……因此，我們又引導他們尋找走得最快的路，把迷宮游戲推向一個新的高潮。這正如《綱要》要求：“即適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”于是我們提出走迷宮游戲的新要求：“找一條最近的路”，這既滿足了他們的探索欲望，又使他們獲得認知上的滿足感和成功感。此外，我們還在步驟簡短的折紙過程中，將折紙示意圖呈現(xiàn)在美工區(qū)，孩子們在充分體驗1至10數(shù)序的基礎上，將這一數(shù)學經(jīng)驗運用到怎樣有序地觀察折紙示意圖，為他們順利完成折紙內(nèi)容打下了基礎；由此可見，數(shù)學知識在這里成為幼兒玩其它游戲活動的工具，是順利完成游戲活動的根本前提。

　　三、善于觀察幼兒需要，使數(shù)學教育內(nèi)容層次化。

　　在游戲中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們來到數(shù)學區(qū)玩了一會兒就離開了，通過深入地觀察發(fā)現(xiàn)，他們并不是對該活動“不專注”，而是活動材料本身出了問題，要么太難要不就是太簡單了。在玩數(shù)量等量關系的連線游戲中，大部分的幼兒僅用1－2分鐘甚至更少的時間就能完成該活動，說明原來的游戲已跟不上孩子思維發(fā)展的需要。于是我們做了一些思考與嘗試——將以往單人單獨游戲的形式改為雙人合作游戲的形式，通過兩個孩子互擲骰子，由對方在底板中找出和自己擲出數(shù)字相等數(shù)量的圖片，并用卡片蓋上該圖片的相應位置，這樣大大激發(fā)了幼兒活動的興趣和競賽意識，促進幼兒之間相互學習、相互交流、相互檢查的機會，而這個活動幼兒完成最快也得花上4、5分鐘。孩子之間無論在認知水平還是在興趣方面存在著較大的差距。雖然我們是根據(jù)孩子的興趣與需要及時的更換、調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容，但我們往往忽略了這樣的問題：孩子如果需要重溫以前的游戲時或者個別孩子的能力達不到你現(xiàn)在所設計的操作內(nèi)容時該怎么辦？在和孩子們的共同商量、討論中，我們一致通過了將前面主題的活動內(nèi)容分類收起來，同一主題的操作內(nèi)容放在相對應的區(qū)域下方的空檔中，并貼上標記，這樣便于不同層次的幼兒方便取放進行活動。通過這樣的調(diào)整后，使我們進一步理解了“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都有獲得滿足和成功。”的含義，它啟示我們：區(qū)域活動中教師應用耐心和慈愛關懷的心態(tài)去觀察幼兒的活動，真正地從觀察中去獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料相互作用的準確信息只有這樣才能真正發(fā)揮區(qū)域性活動的價值，讓每位幼兒有所得。

　　四、各領域有機結合，使數(shù)學教育內(nèi)容整合化。

　　《綱要》指出：“各領域之間的內(nèi)容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”它提倡各種活動應具有整合的教育思想，因此我們在設計數(shù)學游戲時也有意識的滲透其他方面的內(nèi)容。例如在《趣味圖畫》中，孩子們先得看看圖畫左上角有幾個點子，然后找出這副畫中和點子一樣多的小格子并涂上顏色，就逐步畫出了一副美麗的圖案；能力強的幼兒在涂完顏色的基礎上還可以把這副美麗的圖畫剪下來，這樣既鞏固了幼兒對數(shù)量之間的等量關系的認識，又提高他們的動手能力（包括涂色和剪紙的方法）。綜上所述，要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育潛能、融入數(shù)學教育內(nèi)容，首先教師要依據(jù)班級幼兒的興趣點、年齡特點、認知水平以及教學上的需要，結合幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒精心創(chuàng)設、設計適宜的區(qū)域活動，提供不同層次的操作材料，讓他們在輕松又自然的情況下獲得數(shù)學知識，引發(fā)他們對數(shù)學的興趣，通過同伴之間、師幼之間的思維碰撞，活躍他們的思維。

　　通過這一學年，在區(qū)域活動中融入數(shù)學教育內(nèi)容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數(shù)學知識的敏感性也不斷地提高、他們對數(shù)學活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，把握時機及時引導，讓自己有一雙能挖掘生活中隱含的數(shù)學教育內(nèi)容的慧眼，才能真正地讓幼兒體會到數(shù)學知識的魅力，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　蘇州市吳中區(qū)東山實小幼兒園 陸曉紅

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