導(dǎo)讀：本測試發(fā)現(xiàn)，幼兒的音廣度從3度到11度不等，歌唱音區(qū)呈現(xiàn)出個體差異性。有的幼兒音廣度較寬，有的音廣度窄；有的音區(qū)高，有的音區(qū)低。有研究者指出，在請幼兒單獨演唱時，可根據(jù)其音域情況適當(dāng)提高或降低音調(diào)。在請幾個幼兒一起演唱時，一定注意不要讓音域差距大的幼兒在一起演唱，而是讓音域接近的幼兒在一起演唱。關(guān)注幼兒的個體特點，為幼兒提供適宜的機會，會使幼兒取得更大的進步。

　　歌唱音域是指歌唱者在表現(xiàn)聲樂藝術(shù)時能夠發(fā)出的最低音與最高音之間的范圍。兒童的歌唱音域能反映兒童的發(fā)音能力。一般來說，兒童的歌唱音域越寬，他們越能適應(yīng)音域范圍廣的歌曲,他們的發(fā)音技巧也更高級。研究者可以從歌唱音廣度和音區(qū)兩個角度分析兒童的歌唱音域。音廣度是指個人能發(fā)出的最低音到最高音之間音的跨度，在樂理學(xué)中用度來計量。音廣度反映的是最低音與最高音之間的頻率差。音區(qū)指兒童能唱出的最低音與最高音之間聲音的音高范圍，用低音和高音的音高范圍表示，反映的是兒童歌唱聲音的頻率高低。

　　有研究認(rèn)為現(xiàn)有兒童音樂“出版物的音樂定調(diào)高于兒童的舒適音域”�！�1〕確實，定調(diào)不適合兒童歌唱音域的歌曲是存在的，其原因是歌曲制作者對兒童的嗓音特點了解不夠。兒童的發(fā)聲器官在整個學(xué)前期還處于生長發(fā)育狀態(tài)，學(xué)前兒童的喉頭體積大小不及成人的一半，聲帶短小而且柔嫩。學(xué)前兒童的歌唱音域比成人狹窄，只有在歌唱音域范圍內(nèi)，他們才能舒適地唱出歌曲的旋律，更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。因此，兒童的歌唱音域發(fā)展特點應(yīng)當(dāng)成為兒童歌唱教學(xué)實踐的參考依據(jù)。教育者應(yīng)該根據(jù)兒童的歌唱音域和嗓音特點，選擇伴奏音調(diào)，從而更有效地提高兒童的歌唱能力。

　　目前國內(nèi)外對兒童歌唱音域的研究〔2-4〕結(jié)論不一，其原因可能是各國兒童的語音語調(diào)的背景差異導(dǎo)致兒童嗓音特點不同，或是研究方法存在差異。本研究嘗試采用模唱音階測試的方法，從兒童歌唱的音廣度和音區(qū)兩個方面測查我國3~6歲幼兒歌唱音域的發(fā)展特點。

　　一、研究對象與方法

　　本研究采用分層取樣的方法，根據(jù)幼兒園對音樂教學(xué)的重視程度，選取南京市X、Y、Z三所幼兒園（X園為音樂特色省級示范幼兒園，Y園為非音樂特色省級示范幼兒園，Z園為普通幼兒園）共130名幼兒作為被試，其中男孩63名，女孩67名。130名被試分為三個年齡組，3~4歲組被試43名，其中男孩20名，女孩23名；4~5歲組被試42名，其中男孩22名，女孩20名；5~6歲組被試45名，其中男孩21名，女孩24名。各年齡組被試成員平均來自三所幼兒園，男女性別人數(shù)相當(dāng)。

　　本研究主要采用實驗法。研究工具為標(biāo)準(zhǔn)測試CD，測試音域范圍是g~c2（1=Czg~ra），共11個音符。幼兒模唱準(zhǔn)確得1分，唱走音得0分。CD由音準(zhǔn)準(zhǔn)確的幼兒園教師依照研究者設(shè)計的內(nèi)容錄制，電鋼琴提供標(biāo)準(zhǔn)音。研究者將CD測試過程設(shè)計為“回音游戲”，其內(nèi)容是先由教師介紹游戲方法，完整地示范一遍游戲過程，然后提示幼兒開始模唱測試。每三個音符組成的上行音階為一組，每組結(jié)束后為幼兒提供模唱時間。每名幼兒各有兩遍完整的模唱測試機會。

　　學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任實驗主試，在幼兒園中一個相對安靜的房間里對幼兒逐個進行測試。測試開始前主試與幼兒輕松對話，消除幼兒緊張情緒。測試中主試播放CD，請幼兒傾聽CD并隨其中的語言提示逐句模唱呈示的音階。實驗人員用攝像機全程拍攝每名幼兒的測試過程。

　　本研究用spss12.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

　　二、研究結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬└璩�音廣度的年齡特征與性別差異

　　1．歌唱音廣度的年齡特征

　　測試結(jié)果表明，幼兒的歌唱音廣度存在個體差異，各年齡組幼兒的音廣度從3度到11度不等。總體而言，歌唱音廣度隨幼兒年齡的增長而拓寬。

　　3~4歲組幼兒的平均音廣度為6.63度，音廣度主要集中在5度到8度之間，這與汪愛麗對小班幼兒歌唱音廣度測查的研究結(jié)果一致�！�5〕4~5歲組幼兒的平均音廣度為8.00度，音廣度主要集中在6度到9度之間。5~6歲組幼兒的平均音廣度為8.33度，音廣度主要集中在7度到10度之間。

　　對各年齡組數(shù)據(jù)進行一維方差分析,結(jié)果顯示，各年齡組幼兒的音廣度之間的差異顯著。進而對其進行LSD檢驗，結(jié)果顯示，3~4歲組與4~5歲組之間差異達(dá)到了顯著性水平，與5~6歲組之間差異也達(dá)到顯著性水平；4~5歲組與5~6歲組之間無顯著性差異。

　　從上述結(jié)果可以看出，隨著年齡的增長，幼兒的歌唱音廣度逐漸拓寬。3~5歲可能是兒童歌唱音廣度發(fā)展最快的一個階段。

　　2．歌唱音廣度的性別差異

　　對總體數(shù)據(jù)和三個年齡組數(shù)據(jù)分別進行獨立樣本均數(shù)差異顯著性檢驗，結(jié)果顯示，總體和各年齡組幼兒性別差異均未達(dá)到顯著性水平。這與古茲曼和納多列茲尼有關(guān)兒童音域的研究結(jié)論——變聲期以前男孩和女孩聲音的音域相同的研究結(jié)果一致。〔6〕

　　（二）歌唱音區(qū)的年齡特征與性別差異

　　1．歌唱音區(qū)的年齡特征

　　測試發(fā)現(xiàn)，每名幼兒都有自己的歌唱音區(qū)。歌唱音區(qū)是幼兒聲音能夠達(dá)到的頻率范圍。幼兒模唱的音可能是準(zhǔn)確的，也可能是不準(zhǔn)確的，但不論準(zhǔn)確或者走音，唱出的音都在某個音區(qū)上。研究者認(rèn)為，這個音區(qū)反映了幼兒的歌唱音區(qū)。幼兒歌唱能力還處于發(fā)展階段，走音在所難免，但是在比幼兒出現(xiàn)走音的這個音區(qū)更小的區(qū)間范圍內(nèi)，大部分幼兒能夠完全準(zhǔn)確地模唱出該音區(qū)的音符，說明這個音區(qū)對幼兒而言是適度的，模唱沒有困難，這個音區(qū)是幼兒歌唱的適度音區(qū)。也就是說，適度音區(qū)是幼兒歌唱音區(qū)內(nèi)音準(zhǔn)準(zhǔn)確率相當(dāng)高的音區(qū)，幼兒能夠舒適無困難地唱準(zhǔn)該音區(qū)的音。

　　各年齡組幼兒的模唱總比率曲線，是幼兒模唱準(zhǔn)確與走音的累計正確率統(tǒng)計，即若幼兒模唱的某個音是準(zhǔn)確的，則在該音后記1；若幼兒模唱的那個音走音了，唱成了其他音，則在幼兒唱成的那個音后記1。研究者累計統(tǒng)計幼兒唱出的所有音的音區(qū)，這樣能反映幼兒的歌唱音區(qū)。幼兒的模唱總比率曲線反映了幼兒的歌唱音區(qū)。以50%的正確率為劃分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒模唱總比率在這個界限之上的是：3~4歲幼兒為a~g1（1=Czh~g)，4~5歲幼兒為g~a1（1=Czg~h)，5~6歲幼兒g~a1（1=Czg~h)，5~6歲組與4~5歲組差別不明顯。從圖1可以看出，幼兒的歌唱音域隨年齡的增長逐漸向高音、低音兩端拓寬，3~5歲是幼兒歌唱音區(qū)發(fā)展比較快的階段。

　　幼兒模唱完全準(zhǔn)確比率曲線，是幼兒模唱完全準(zhǔn)確的正確率統(tǒng)計，即若幼兒模唱的某個音是準(zhǔn)確的，則在該音后記1；若幼兒模唱的那個音走音了，則記0。幼兒模唱完全準(zhǔn)確比率曲線反映了幼兒歌唱的適度音區(qū)。以幼兒所在年齡組50%的幼兒能完全模唱準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒模唱完全準(zhǔn)確比率在這個界限之上的是：3~4歲幼兒為c~d(1=Ca~s)，4~5歲幼兒為zg~e1(1=Czg~d)，5~6歲幼兒為zg~e1(1=Czg~d)。3~4歲組與4~5歲組差別較大，5~6歲組與4~5歲組差別不明顯。

　　2．歌唱音區(qū)的性別差異

　　研究者繪制了男、女孩的模唱完全準(zhǔn)確比率曲線、模唱總比率曲線，結(jié)果表明，男、女孩的模唱完全準(zhǔn)確比率曲線和模唱總比率曲線基本吻合，男、女孩的歌唱音域沒有顯著差異。

　　（三）幼兒模唱上行音階走音的表現(xiàn)

　　研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在模唱上行音階走音時有一些共同的表現(xiàn)，現(xiàn)將這些走音現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因分析歸納如下。

　　1.在跟唱低音音階時，幼兒用移調(diào)的方式將模唱的調(diào)子升高。其原因可能是幼兒的音域無法達(dá)到過低的音區(qū)，所以幼兒將調(diào)子升高到自己能唱出的高度。

　　2.幼兒能唱出上行的音階，但并沒有隨著范音音階調(diào)子的升高而升高，而是停留在原來的調(diào)子上，多次重復(fù)。一種情況是幼兒從頭到尾都重復(fù)一個調(diào)子。這類幼兒占極少數(shù)，其原因可能是幼兒沒有感知到示范音階調(diào)子的改變，對上升的音調(diào)聽辨不清，因此重復(fù)唱同樣的音階。另一種情況是幼兒在跟唱低音音階時會跟唱出調(diào)子上升的音階，在旋律音高升到一定高度后，幼兒開始重復(fù)一個調(diào)子。其原因可能是音階調(diào)子過高，超出幼兒的能力范圍，幼兒只能以自己能唱出的調(diào)子跟唱。

　　3.在音階旋律的調(diào)子到達(dá)一定高度后，幼兒出現(xiàn)單音重復(fù)現(xiàn)象。其原因可能也是因為音階調(diào)子過高，超出幼兒的能力范圍，幼兒只能以自己能唱出的調(diào)子跟唱。

　　4.在音階旋律的調(diào)子到達(dá)一定高度后，幼兒跟唱的旋律下行。其原因可能是音階調(diào)子過高，超出幼兒的能力范圍，幼兒放棄了模仿跟唱，改為以自己能應(yīng)付的較輕松的方式唱出旋律。

　　5.幼兒從頭到尾都能跟唱出上升旋律的音階，但跟唱的調(diào)子與范音不一致。其原因是幼兒能夠聽辨出范音的音高和旋律走向，但對嗓音的控制力不足，不能模唱出與范音一致的旋律。

　　從上述分析可以看出，幼兒的歌唱音域特點、音樂聽覺、嗓音發(fā)聲技巧等都可能是幼兒產(chǎn)生歌唱走音現(xiàn)象的原因。

　　三、研究結(jié)論與教育建議

　�。ㄒ唬┝私庥變旱母璩�音域特點，對歌曲的選擇和定調(diào)應(yīng)參考幼兒的歌唱音域

　　在幼兒的歌唱音域范圍內(nèi)，幼兒更有可能舒適、準(zhǔn)確地唱出歌曲旋律。本研究結(jié)果表明，3~4歲幼兒的歌唱音區(qū)為a~g1(1=Czh~g)，4~5歲幼兒的歌唱音區(qū)為g~a1(1=Czg~h)，5~6歲幼兒的歌唱音區(qū)為g~a1(1=Czg~h)。在歌曲選擇和定調(diào)時，教師應(yīng)該參考幼兒的歌唱音域，盡量選擇音域適合的歌曲，以促進幼兒的歌唱學(xué)習(xí)。例如一首小班歌曲《網(wǎng)小魚》，教材中的定調(diào)為1=D，其歌曲的音域為d1~d2（相當(dāng)于1=Cs~rs）,對小班幼兒來說，其定調(diào)相對高了。研究者將其調(diào)到1=b，即音域調(diào)到b~b1（相當(dāng)于1=Czj~j）后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒唱這首歌曲更輕松，準(zhǔn)確率也提高了。

　　（二）注意音樂聽覺的培養(yǎng)，給予幼兒聽辨音樂的機會

　　幼兒的音樂聽覺是歌唱活動的基礎(chǔ)。幼兒只有清楚地感知音樂的音程、旋律、節(jié)奏、曲調(diào)，才能正確、完整地再現(xiàn)歌曲。在測查中研究者發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能感知旋律音高的上升，音樂聽覺能力低下，模唱走音現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，給予幼兒傾聽、聽辨音樂的機會，注重幼兒音樂聽覺的培養(yǎng)，是提高幼兒歌唱能力的重要因素之一。

　　（三）提供練聲練習(xí)，提高幼兒的音準(zhǔn)

　　幼兒的歌唱音域和嗓音的發(fā)聲技巧都是提高幼兒歌唱能力的重要因素。通過一定的練聲練習(xí)，幼兒的歌唱音域和嗓音的發(fā)聲技巧是能夠提高的。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一些練聲練習(xí)，提高幼兒對歌曲的再現(xiàn)能力。在游戲化的練聲情境中，在幼兒歌唱音域的范圍內(nèi)開始引導(dǎo)幼兒練聲，會對幼兒歌唱音準(zhǔn)的提高有所幫助。另外，“從較高音區(qū)開始，逐漸向下唱”〔7〕的練聲方法更適應(yīng)幼兒嗓音的生理特點，能更有效地提高幼兒的高音發(fā)聲能力。

　　（四）關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教

　　本測試發(fā)現(xiàn)，幼兒的音廣度從3度到11度不等，歌唱音區(qū)呈現(xiàn)出個體差異性。有的幼兒音廣度較寬，有的音廣度窄；有的音區(qū)高，有的音區(qū)低。有研究者指出，在請幼兒單獨演唱時，可根據(jù)其音域情況適當(dāng)提高或降低音調(diào)。在請幾個幼兒一起演唱時，一定注意不要讓音域差距大的幼兒在一起演唱，而是讓音域接近的幼兒在一起演唱�！�8〕關(guān)注幼兒的個體特點，為幼兒提供適宜的機會，會使幼兒取得更大的進步。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　〔2〕〔6〕馮葆富，齊忠政，劉運犀.歌唱醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)〔M〕.上海：上�？茖W(xué)技術(shù)出版社，1981：17，117.

　　〔3〕〔5〕〔8〕汪愛麗.汪愛麗文集〔M〕.南京：江蘇教育出版社,2005:5-7.

　　〔4〕許卓婭.幼兒園音樂教育〔M〕.北京：人民教育出版社，2001:103.

　　〔7〕楊和鈞，劉小粟.從小保護嗓音〔M〕.北京：北京少年兒童出版社，1988:14.

　　來源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.11

　　南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 馮婉燕 徐瑩瑩

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