以往我們重視早期開發(fā)，認為開發(fā)的本質(zhì)是早期的腦力開發(fā)，并將之引伸為早期認知開發(fā)，在“認知即智力，智力即思維，思維就是數(shù)學，數(shù)學就是計算”的狹隘邏輯下，早期開發(fā)被狹窄到早期計算訓練，注重教育的即時效應。在這種思路下，就出現(xiàn)了促進幼兒超前發(fā)展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使幼兒三四歲口頭數(shù)數(shù)100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會做100以內(nèi)加減題，為此我們還沾沾自喜�？墒钦{(diào)查表明：有40%左右的小學一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階段花大量時間訓練的技能，在小學一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，足見過于超前訓練所獲得的效應意義不大。再加之訓練急于求成，其所運用的強制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數(shù)學學習的緊張焦慮心情，久而久之不利于孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數(shù)學學習的被動，甚至厭惡數(shù)學。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學習數(shù)學的內(nèi)在動力。如此，我們想通過數(shù)學這一知識載體，使幼兒在思維、創(chuàng)新、獨立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發(fā)展的愿望就難以實現(xiàn)。這種以犧牲孩子情感等多方面發(fā)展為代價去發(fā)展孩子認知的做法是不可取的。《綱要》明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”為此，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面，為其后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

　　二、在幼兒園數(shù)學學習中注重情感培養(yǎng)

　　情感態(tài)度是伴隨著學習過程中而產(chǎn)生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩(wěn)定的傾向性。原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園數(shù)學學習中應注重情感培養(yǎng)，幫助幼兒積累數(shù)學學習的積極情感。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

　　1、創(chuàng)設寬松和諧環(huán)境，2、建立良好的師幼關系。

　　新《綱要》十分提倡平等和諧的學習氛圍，強調(diào)學習者的主體地位，因為這有助于幼兒身心發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質(zhì)是“親切和熱心”。我們一個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、一個親切關懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應。情感互動了，師幼之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行奠定了良好的基礎。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應關心、理解、鼓勵、信任和尊重每一個幼兒，及時準確地評價幼兒的優(yōu)缺點，讓幼兒在學習中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學形式，使這種新型的師幼關系成為一種友好的合作關系。扮演好自己是幼兒學習的組織者、引導者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動關系。

　　2、融入多種手段，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣

　�。�1）在數(shù)學學習中融入音樂、美術、兒歌。

　　心理學家布魯納認為：“最好的學習動機師承對所學材料的內(nèi)在興趣，鑒于幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數(shù)學教學需要一種驅動力，而作為行為驅動系統(tǒng)最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素—興趣，是驅動教學最有效的因素，所以興趣就是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發(fā)學習的積極性。因為數(shù)學知識具有明顯的抽象性，學起來單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數(shù)學學習中滲透藝術手段，增強學習的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，并配上輕松優(yōu)美的背景音樂，制造愉悅的氛圍；再如在中班復習幾何圖形時，引導幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據(jù)圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒；在探索數(shù)、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規(guī)律，或者是編一些有節(jié)奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。

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