幼兒園數(shù)學學習中的情感培養(yǎng)

　　眾所周知，數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學知識，缺少主動學習的精神，這種教學方法已遠遠不能適應現(xiàn)代教育的要求。根據(jù)新《綱要》的精神，讓幼兒主動學習，成為教學的主體這一要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法，其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。

　　一、創(chuàng)設寬松、和諧的嘗試環(huán)境

　　數(shù)學知識其實質是反映客觀事物之間的數(shù)量關系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對數(shù)量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料，包括：操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，這也為創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境奠定了基礎，讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過程中探索學習。如學習測量“輕重”，我為幼兒每組準備天平一臺，廣口瓶兩只（其中一只內盛水），大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上，大小不同的積木若干塊，各種貼絨教具，幼兒練習用的各種工具：海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記，來測量物體的輕重，達到了教學目的。

　　二、鼓勵幼兒大膽嘗試，直至得出正確結論

　　在教師的啟發(fā)下，幼兒往往對某一問題產生好奇心，這時，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實驗、運用感官，開展探索，獲得了直接體驗。如在學習“比較多少”時，我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲，我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比幼兒人數(shù)少1個，幼兒聽音樂為著椅子轉，當音樂停止時，幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？”有一個聰明的幼兒回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少？”那到底是不是呢？我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù)，通過他們自己動手點數(shù)，使他們明白：人數(shù)比小椅子數(shù)多1個，小椅子數(shù)比人數(shù)少1個（也就是說4比3多1，3比4少1）。爾后，我又提出下一個問題，請他們再想一想：如果把各組調換一下位置，那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢？后來，經過幼兒再次點數(shù)，他們懂得：無論在什么時間、地點，自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關系，從而經過幼兒一系列的嘗試活動，得出正確的結論。這種教法，強調的不是把結論告訴幼兒，而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求，強調的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。

　　三、在嘗試過程中，教師的指導要適時、適當。

　　在嘗試教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，教師的指導藝術在于適時地把握時機，激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區(qū)分長方形和正方形的特征，我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察，然后適時地引導他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進行比較，這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同，是幼兒認識更加清晰準確。

　　四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯誤?

　　任何事物的發(fā)展都是曲折的，都在曲折中前進，那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯誤，教師要認識到出現(xiàn)錯誤是難免的，而且十分有意義。錯誤孕育著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師引導，再嘗試解決問題，正是這種努力促進幼兒的發(fā)展。因此，在引導幼兒學習數(shù)學時，我允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學習區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每個人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的測量使用帶子，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。數(shù)學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長期以來，幼兒園數(shù)學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學作為訓練思維的體操，而忽視它的多種教育價值�！队變簣@教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數(shù)學教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應怎樣在幼兒園數(shù)學學習中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認真思考和關注的問題。

　　一、幼兒園數(shù)學學習中情感培養(yǎng)的必要性

　　情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發(fā)展與教育》一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現(xiàn)為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%—90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后的發(fā)揮作用相當于激勵前的3—4倍。

　　數(shù)學蘊含著美，人們對數(shù)學了解得越多，越能體驗到數(shù)學的美，從而產生喜愛數(shù)學的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒學習數(shù)學的內在動力，幼兒園數(shù)學教育的主要價值取向應該是培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學的積極情感。

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