三、遷移實際經驗：

　　——如果你生活中遇到困難的事情，你會怎么做？

　　——老師這里有3副圖片，我們一起來看看，我還有一張統(tǒng)計表，

　　小朋友真不錯，想出了那么多保護自己的方法，客人老師的主意也不錯，好吧，等會，讓我們來遍本《對付危險》大全吧！保護好自己！因為擁有生命才是最幸運的事情�。�

　　八、活動評析：

　　《綱要》中提出，教學的內容要服務于幼兒生活�！段业男疫\一天》對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件，起到一個很好的啟發(fā)作用，提高幼兒的安全意識。同時因為它故事情節(jié)沖突，能為幼兒打開想像的空間。于是我對它進行了精心的預設，讓孩子能用自己的語言盡情講述自己創(chuàng)編的故事情節(jié)，發(fā)展語言表達能力和思維能力。我覺得，本次活動，我的教育目標明確，注重了整合，環(huán)節(jié)設計流暢，提問開放，師幼互動也非常有效。具體說有四個亮點。

　　第一：繪本故事教育價值的深入挖掘：

　　《綱要》語言領域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”�！段业男疫\一天》繪本故事中，小豬和狐貍在一種特殊的情況下相遇了，使得故事情節(jié)更加戲劇化，給人以豐富想象的空間，于是，我改變傳統(tǒng)的繪本故事教學模式，不単純的讓幼兒理解故事內容，而是充分挖掘故事本身的教育價值，站在幼兒發(fā)展的角度上創(chuàng)造性的設計本次教學，用幼兒喜歡的課件引導幼兒大膽想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，積極講述，為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說的機會，發(fā)展幼兒講述能力和想象能力，讓幼兒成為學習的主人。

　　第二，活動中2種提問設計獨具特色。

　　1.猜想式的提問。如：小豬的要求狐貍會答應嗎？狐貍會怎么做？在這種提問下，孩子們會有很多答案，一旦孩子們表示出了某種猜想，他便會急切地想知道她的猜想是否正確。于是，他就會全身心的投入，主動地關心課堂的進展情況，情緒高漲、思維活躍，產生良好的學習動機。

　　2.開放式的提問。以前的故事教學老師會問一些像故事里有誰？說了一件什么事？這種提問比較封閉，答案只有一個，孩子們局限于故事中，怕說錯而不敢說。而今天我設計了許多開放式的提問，像在狐貍要吃小豬時問“小豬會想出什么妙招呢？”這種提問沒有固定答案，不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，樹立參與意識和自信心。

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