以上研究結(jié)果有特別意義，說(shuō)明在很小的時(shí)候就能頻繁地和父母談?wù)摳惺艿膬和�更有可能設(shè)身處地地感受別人的感受。[26]

　　四、優(yōu)化兒童元情感結(jié)構(gòu)的建議

　　為了支持兒童更好地處理他們的情感，以下幾點(diǎn)很重要：[27,28]

　　幫助兒童意識(shí)到自己的感受，即使這些感受不那么強(qiáng)烈。

　　情感處理可使同伴相互間變得更加信任，情感出現(xiàn)的時(shí)候是學(xué)習(xí)處理情感的機(jī)會(huì)。

　　肯定兒童的情感體驗(yàn)。兒童的情感體驗(yàn)很重要，假如兒童的感受常常被批評(píng)，或者讓兒童只以某種特定的方式去體驗(yàn)情感，這可能會(huì)導(dǎo)致兒童懷疑他們的感受。比如當(dāng)兒童告訴成人他的手指有點(diǎn)疼，成人可以回應(yīng)他，如果手指被抓傷了就會(huì)痛。如果成人說(shuō)這個(gè)小小的抓痕根本不會(huì)疼，那就等于視兒童的感受訴說(shuō)為無(wú)效。

　　重視移情和理解，即使它和不良行為聯(lián)系在一起；接受兒童的情感并使兒童明白，大人理解為什么他在這個(gè)時(shí)候有這樣的感受。成人通過(guò)安撫來(lái)顯示對(duì)兒童的重視。

　　支持兒童說(shuō)出剛體驗(yàn)到的情感以及它們產(chǎn)生的原因。

　　討論引發(fā)某種情感的情境。

　　和兒童一起尋找處理這類引發(fā)某種情感情境的策略：和兒童一起思考在當(dāng)前情境中可以確定什么情感處理目標(biāo)，這個(gè)情境該如何發(fā)展，并共同分析達(dá)成這一隋感處理目標(biāo)的可能性。

　　設(shè)置兒童行為的界限，而不是限制他們的情感和愿望表達(dá)。比如“如果有人拿走了你的玩具，你生氣是正常的。但由此打人就不對(duì)了。”和兒童一起思考尋找合適的反應(yīng)行為以及反思不合適的反應(yīng)行為可能帶來(lái)的不良后果。

　　支持兒童情感的態(tài)度以信賴的教育風(fēng)格為前提。信賴的教育風(fēng)格是以情感的溫暖、情感的正常表達(dá)和設(shè)置行為界限為特征的，避免限制兒童的情感表達(dá)權(quán)利和貶低兒童情感表達(dá)的意義。

　　心理學(xué)家和心理治療師海姆·基諾特提出過(guò)這樣一個(gè)論斷：兒童多數(shù)情況下是通過(guò)情感來(lái)學(xué)習(xí)的，比如兒童剛剛體驗(yàn)了“生氣”這一情感，這時(shí)就存在著和兒童談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“生氣”這一情感的機(jī)會(huì)：讓兒童說(shuō)出這一隋感，和兒童一起來(lái)思考怎么處理它。假如兒童再次體驗(yàn)到這一情感，他就有可能運(yùn)用到學(xué)過(guò)的處理方法了。[29]

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