�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感悟要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　�。�3）補(bǔ)充張海迪的資料，閱讀拓展。

　　課件出示張海迪的人物介紹，學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺堋?br />
　　師：張海迪姐姐終生坐在輪椅上，但她的靈魂卻在奔跑；貝多芬雙目失明，卻在黑暗中成為生活中的強(qiáng)者。同學(xué)們，此時(shí)此刻，沉淀在你們內(nèi)心深處的一個(gè)詞、一句話是什么？請(qǐng)大聲說出來。

　�。�4）師引讀課文，深化哲理。（課件出示）

　　師：當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就對(duì)自己說：（不只是樹，……也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)煅煉出一顆獨(dú)立自主的心。）

　　當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，就對(duì)自己說：

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　　當(dāng)我們遇到不幸時(shí)，就對(duì)自己說：

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　　然后，鼓起勇氣，用實(shí)際行動(dòng)迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，用堅(jiān)強(qiáng)回應(yīng)一切考驗(yàn)，成長為一個(gè)自強(qiáng)自立的人。

　�。ò鍟�：經(jīng)受考驗(yàn) 自強(qiáng)自立）

　　設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。“不確定”這個(gè)詞在本文中具有提綱契領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)育樹和育人的道理。因此，本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“不確定”這個(gè)詞語作為切入點(diǎn)進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見解，與文本再度展開對(duì)話。教師通過簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦重點(diǎn)語段，加深學(xué)生對(duì)此段話的理解，努力拉近文本與生活、與學(xué)生的距離，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　四、 回顧全文，體會(huì)寫法

　　1.指板書，總結(jié)寫法：課文以“桃花心木”為題，給我們講述種樹人育樹的故事，不是單純的寫樹，而是借樹木的生長來比喻人的成長。這種寫法就叫“借物喻人”。（板書：借物喻人）

　　2.回憶以前學(xué)過的類似的文章，體會(huì)借物喻人的寫法。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本課學(xué)生需要掌握并能嘗試運(yùn)用的寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文、歸納出作者的寫作方法之后，又引導(dǎo)他們回憶、發(fā)現(xiàn)同類寫法的課文，深化了學(xué)生對(duì)這種寫法的理解，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

　　五、 課堂總結(jié)，作業(yè)延伸

　　1.生談?wù)勥@一堂課的收獲。

　　2.聽歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》，樂曲聲中結(jié)束新課。

　　師：希望大家像文中的小樹一樣，努力扎根，經(jīng)受住生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，成長為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，一個(gè)獨(dú)立的人，真正長大，長成一棵參天大樹。

　　3.作業(yè)布置：

　　（1）摘抄背誦對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

　�。�2）推薦閱讀林清玄的作品《心田上的百合花》、《飛躍藍(lán)天的白云》、《蝴蝶的種子》等。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，重視文本語言的積累，注重課外閱讀的拓展，希望通過閱讀延伸這一開放的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高能起到積極的推進(jìn)作用。

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