最近加德納在他的智力清單中又加上第八種智力：自然觀察者智力。這是指一個自然觀察者表現出他辨認及分類生活環(huán)境中各種物種包括植物類和動物的特長。加德納認為正如大部分兒童也傾向于主動探索大自然。5歲的兒童大多熱衷于恐龍世界就是一個明顯的例子，在有正式科學訓練的文化里，自然觀察者則是指那些能夠使用正式分類學的知識去辨認及分類物種的生物學家。

　　最后，加德納對是否存在一種神靈智力感到沒有把握。神靈智力是指思考有關宇宙或存在方面問題的智力，在加德納看來，（神靈是包括一切的，包括心靈、身體、自我、自然、超自然，甚至有些時候是無物無我）。因此他戲謔地說："我們現在有8又1/2智力."加德納聲稱多元智力理論有兩項基本主張：多元智力理論是對人類認知豐富性的說明，我們每個人都具有這些智力的潛能，我們可以依照各自的傾向或文化的偏好去動員和開發(fā)這些智力；我們每一個人都有各自獨特的智力組合，因此當我們面對如何開發(fā)人力資源的挑戰(zhàn)時，應當考慮如何利用每個人的天賦獨特性。

　　加德納的多元智力理論是對傳統的教育理念的挑戰(zhàn)。我們每個教師和父母都知道"行行出狀元"這句老話，但當我們教育和評論學生的時候卻只重視智育，用一個模子去要求所有的兒童而忽略了兒童其他方面的才能。多元智力理論使我們認識到"天生我才必有用"的道理，只要我們肯用心去發(fā)掘，每個兒童都有某些杰出的能力，教師和家長應該從這方面去肯定兒童，并給他發(fā)展這些能力的機會，這樣我們的兒童也會生活得快樂些

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