各學(xué)區(qū)和集團(tuán)在做好章程制定、制度建設(shè)等方面的同時(shí)，非常重視教師流動(dòng)和課程共建共享。

　　楊浦區(qū)控江二小教育集團(tuán)以“骨干交流”為抓手，建立了“骨干交流、校際互動(dòng)”的教師柔性流動(dòng)機(jī)制，以控二小學(xué)為核心，通過“支教、跟教、帶教、走教”四教并舉的形式，讓優(yōu)秀教師成為集團(tuán)各成員校的公共資源，真正做到了優(yōu)質(zhì)資源共用。

　　該校2016年啟動(dòng)第二輪教師流動(dòng)方案，采用“共性交流與差異互補(bǔ)”的方式有針對(duì)性的流動(dòng)，每校選派5位參與流動(dòng)的學(xué)科教師，根據(jù)各校教師的短缺與剩余進(jìn)行互補(bǔ)，并且積極探索集團(tuán)內(nèi)各成員校的特色教師跨校兼課、跨校師徒結(jié)對(duì)的運(yùn)行機(jī)制。

　　金山區(qū)朱涇小學(xué)學(xué)區(qū)聚焦“課堂教學(xué)、特色活動(dòng)及特色課程建設(shè)”，探索學(xué)區(qū)課程互動(dòng)共融模式，實(shí)施學(xué)區(qū)聯(lián)合教研制，組建學(xué)區(qū)語數(shù)英學(xué)科組，開展主題式教研活動(dòng)；實(shí)施學(xué)區(qū)活動(dòng)融入制，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)學(xué)區(qū)課程與活動(dòng)；聚焦各校課程建設(shè)的優(yōu)勢點(diǎn)、需求點(diǎn)，作為提升課程品質(zhì)的生發(fā)點(diǎn)，開展共建共享研究，使各校的課程建設(shè)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。

　　浦東新區(qū)張江學(xué)區(qū)形成了“科技課程超市”，將成員學(xué)校和集成電路科技館提供的科技類特色課程資料，編匯成了《“課程超市”——張江學(xué)區(qū)課程共享冊(cè)（第一輯）》，各�？梢宰杂蛇x擇課程進(jìn)行引進(jìn)，初步達(dá)成課程交流意向的學(xué)校舉行“校際課程交流以及意向簽約”：六灶小學(xué)從孫橋小學(xué)引入孫橋農(nóng)業(yè)園區(qū)課程，民辦張江集團(tuán)學(xué)校把“一線串通初等幾何”課程輸出到華林中學(xué)，上海集成電路科技館的芯片探秘課程將“走進(jìn)”張江鎮(zhèn)中心小學(xué)和孫橋中學(xué)……

　　據(jù)悉，下半年上海市教委將著力從四個(gè)方面推進(jìn)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)：

　　一是繼續(xù)指導(dǎo)和督促各區(qū)按照預(yù)定方案組建新的學(xué)區(qū)和集團(tuán)，努力擴(kuò)大“家門口好學(xué)校”的覆蓋面；

　　二是建立學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，推動(dòng)學(xué)區(qū)和集團(tuán)持續(xù)提升內(nèi)涵品質(zhì)；

　　三是加強(qiáng)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐研究，積累學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)典型案例和核心經(jīng)驗(yàn)，召開全市學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流分享；

　　四是加大對(duì)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的典型宣傳力度，讓老百姓更加近距離感受“家門口的好學(xué)校”。

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