正確借鑒任重道遠

　　有學者曾批評我國臺灣地區(qū)對多元智能缺乏“拿來主義”的態(tài)度形成的一些后遺癥。后遺癥之一，就是“誤把動作當智能”，教學活動只要是動用了圖畫就是空間智能，用腿跳了一下，就是肢體運作智能，活動中有背景音樂就成了音樂智能；后遺癥之二，“以不變應萬變”。一位老師，聽到了多元智能的名詞，知道有八大智能，就什么也不改地自認早已是多元智能老師。結果，許多表面化的“非多元智能教學”就出臺了。說明借鑒多元智能理論并非易事，它既需要認真理解該理論的真諦，又需要從中國的教育實際出發(fā)進行實踐和發(fā)展。既不能扭曲多元智能理論，又不能照搬多元智能理論。

　　多元智能理論抓住了教育改革的“牛鼻子”——評價，它倡導真實性評價，從教育理念上給我們很大的啟發(fā)。但是，如何有效地操作，仍然是一個尚待探索的問題。多元智能理論要求面向每一個學生，使其“多元智能”得到全面的發(fā)展。但是，東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異，像我國這樣一個人口眾多、教學班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實施適合每一個學生的教學，談何容易！文化與國情的差異，就使得多元智能理論在我國需要走不同的道路。雖然我國的教學改革一直在進行，但嚴格地說，我國中小學校課堂教學的面貌還沒有發(fā)生根本性的改變。梅汝莉坦言：“多元智能理論在中國還處在介紹的階段，各地的實驗狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發(fā)研究的具體問題還很多�？傊�，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠。”

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