多元智能理論應(yīng)當怎樣借鑒？自多元智能理論被譯介到國內(nèi)后，其對教育模式、教學方法和教育評價所產(chǎn)生的巨大影響，人們有目共睹。已立項3年的中國教育學會“十五”重點課題——“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”，對如何借鑒多元智能理論、促進其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實施等問題，進行了積極探索。課題組在研究中的若干體會和發(fā)現(xiàn)，對教育工作者有一定的啟示意義。

　　不同學段需解決不同問題

　　“小學、初中和高中三個學段需要解決的教學問題區(qū)別很大。”課題主持人之一、北京教育學院教授梅汝莉說，多元智能理論在三個學段分別有三個重要的實驗，我們可以借鑒。例如，學前和小學是“多彩光譜項目”，它啟示我們?nèi)绾握故緦W生的天賦、為學生多方面智能的發(fā)展創(chuàng)造條件。這正適應(yīng)了我國在小學減負“松綁”之后的需要，可以促進我國小學質(zhì)量的提高。

　　再如，多元智能理論在初中進行了“學校實用智能研究”，旨在解決學生如何有效學習的問題。初中是我國義務(wù)教育的“出口”，如何降低輟學率，是保證九年義務(wù)教育實施的關(guān)鍵所在。當前我國初中輟學率居高不下，與學生“厭學”直接有關(guān)。借鑒“學校實用智能研究”成果，可以改進我們的初中教學，解決學生“厭學”問題，這已經(jīng)在課題組的某些學校取得了初步成效。

　　至于高中，多元智能理論實驗的則是“藝術(shù)推進項目”，其中關(guān)于研究性專題作業(yè)、人文科學與自然科學結(jié)合等問題的研究，與我國高中課程改革的思路十分接近。特別是多元智能的問題解決教學，對深化理解程序性知識和培養(yǎng)學生的能力有獨特的作用。

　　警惕走入誤區(qū)

　　對于借鑒多元智能理論容易走入的誤區(qū)，課題組負責人大致列舉了如下幾種情況：

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