你更應(yīng)該關(guān)心的：

　　學(xué)生是學(xué)校的主體，家長應(yīng)該把更多的視角放在學(xué)生身上。家長在看課表的時(shí)候往往把注意力集中在上課的時(shí)間上，喜歡去數(shù)每周有多少節(jié)語文課，多少節(jié)數(shù)學(xué)課。其實(shí)無論是哪個(gè)國家的學(xué)校，小學(xué)六年的課程大綱不會(huì)差別太大，無非是那些知識(shí)。該學(xué)的東西終歸都會(huì)學(xué)到，三年級不會(huì)的五年級他自然就會(huì)了。但是如果一切向成績看齊，那么一些更關(guān)鍵的東西可能會(huì)被忽略。所以我更建議大家去數(shù)一數(shù)孩子們每天到底有多少課外時(shí)間，戶外時(shí)間，有多少時(shí)間在長腦子，有多少時(shí)間在長身體。這里我說的“走出校門”，不光是說走出那個(gè)physical的門，而是說他們有沒有機(jī)會(huì)脫離課本，走出教室，離開學(xué)校，擺脫老師們一板一眼的傳授，從生活中，從社會(huì)里學(xué)到些可能更重要的東西。

　　一個(gè)學(xué)校作業(yè)的政策往往體現(xiàn)了辦學(xué)特色。作業(yè)是一個(gè)永恒的話題，我相信家長們都有各自的解讀，所以可以先問問自己，你覺得每天做多少作業(yè)是合理的，然后再聽聽學(xué)校怎么說。如果你們是吻合的，那我覺得是一個(gè)好的跡象，如果差別很大，無論是太多還是太少，我都建議你轉(zhuǎn)身就走。因?yàn)閷W(xué)校的作業(yè)政策不會(huì)因?yàn)槟愕男枨蠖�改變�?/p>

　　孩子們的識(shí)字率，他們的文學(xué)修養(yǎng)，還有最后他們能使用英語或中文去溝通、去表達(dá)、去獲得知識(shí)的能力，往往不是取決于學(xué)校用的課本，而取決于孩子有多少時(shí)間花在閱讀上，而且絕不是教材和教輔書，而是讀他們自己想讀的東西，可能跟考試無關(guān)的閑書、雜書，那些“沒用“的書的機(jī)會(huì)。學(xué)校有沒有提供足夠的書，足夠的閱讀空間，足夠的閱讀時(shí)間至關(guān)重要。

　　以學(xué)生為中心的課堂和以老師為中心的課堂有著本質(zhì)的差別，每節(jié)課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不光取決于學(xué)校的師生比例的設(shè)置。當(dāng)然學(xué)生越多，每個(gè)人得到的機(jī)會(huì)肯定越少，但老師有沒有愿意讓學(xué)生去多說話，把課堂留給學(xué)生其實(shí)更關(guān)鍵。在課堂上用討論和演講代替記筆記和聆聽，老師不再是知識(shí)的分發(fā)者而化身一個(gè)學(xué)習(xí)的Facilitator輔助者和支持者的角色，能不能得以實(shí)現(xiàn)也是衡量一個(gè)新時(shí)代的學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn) 。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，無論年紀(jì)大小。學(xué)生每天都應(yīng)該有一段時(shí)間是由他自己支配的，學(xué)校如果把孩子的時(shí)間都填的死滿，孩子們被動(dòng)的游走在各個(gè)教室和科目之間，沒有機(jī)會(huì)去想一想他自己能夠在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)什么樣的角色，能在學(xué)習(xí)中做哪些決定，將來一旦脫離了學(xué)校的管理、老師的指導(dǎo)、家長的敦促，就瞬間失去了學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，用什么樣的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)，學(xué)什么東西，都會(huì)讓他產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣就不用太在意去哪個(gè)學(xué)校就讀，讀什么樣的學(xué)校。無論在哪，孩子都會(huì)以他自己的方式學(xué)他自己想要學(xué)的東西。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以提高孩子以不變應(yīng)萬變的能力。所以在培德每天都有很多的留白時(shí)間，這些時(shí)間讓孩子自己決定。

　　現(xiàn)在的家長疲于把孩子填得很滿，讓他們沒有任何留白的時(shí)間，讓他們沒有了休息的時(shí)間�？偱碌⒄`了他們這個(gè)才華，那個(gè)才華的發(fā)展，總怕耽誤了一個(gè)愛因斯坦一個(gè)貝多芬的出現(xiàn)，這種想法其實(shí)挺幼稚的，我只能這么說。我覺得家長應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)學(xué)校有沒有足夠的戶外時(shí)間，有沒有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在小學(xué)階段，在幼兒園階段，還有什么比孩子長身體更重要的事情?這些事情嘴巴里都懂得，但他們一旦擇校的時(shí)候，那種消費(fèi)者心態(tài)，那種自助餐消費(fèi)者心態(tài)，就顯示出來了，就會(huì)給學(xué)校提意見，時(shí)不時(shí)說你們這個(gè)不夠，那個(gè)不夠，一問就是這個(gè)不夠，那個(gè)不夠。他們看到的是減法，而不是加法。

　　這個(gè)我是想提醒家長們要注意的，這個(gè)不是學(xué)校的問題，這個(gè)是家長的心態(tài)問題。所以你可以去問問學(xué)校你們的課表有沒有設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間讓孩子去做他們自己想做的，或者做他們愛做的事情的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這件事情本身就應(yīng)該屬于孩子的，家長們過多的干預(yù)，過多的規(guī)劃，其實(shí)是剝奪孩子們成為自己學(xué)習(xí)主人的機(jī)會(huì)。

　　你可能不知道的：

　　梅貽琦先生說過：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也， 一個(gè)學(xué)校的核心價(jià)值在于它的人，在于它的軟實(shí)力而不光光在于它的硬件。學(xué)校最核心的競爭力絕對不是它的硬件設(shè)施，而是它的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。老師在這個(gè)學(xué)校到底有沒有得到尊重和賞識(shí)，有沒有得到合理的回報(bào)，對他們工作的效率和持續(xù)的熱情和激情是非常關(guān)鍵的�，F(xiàn)在是一個(gè)人才爭奪白熱化的時(shí)代，學(xué)校在老師身上的投資直接反映它的價(jià)值觀。當(dāng)然，我覺得教育崗位不是一個(gè)簡單的用金錢來衡量的職業(yè)。真心投身教育的人，他所期待的回報(bào)一定不完全是物質(zhì)的。要吸引來優(yōu)秀的老師，一定不是光靠高薪，要留住優(yōu)秀的老師，需要為老師提供他們最需要的東西——成長的空間和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

　　在教師聘用標(biāo)準(zhǔn)上，一個(gè)學(xué)校采取什么樣的立場和優(yōu)先權(quán)，又是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。學(xué)歷重要還是畢業(yè)院校的名聲更重要?專業(yè)素養(yǎng)重要還是學(xué)習(xí)力更重要?一紙文憑重要還是老師的生命體驗(yàn)更重要?師德師品重要還是教學(xué)能力更重要?無論校長在面試時(shí)怎么問問題，但有兩樣事情我覺得是底線：第一，對孩子無條件、無差別心的愛和包容，第二，與生俱來的對教育的激情和使命感。

　　老師的工作時(shí)間除了在課堂上與孩子面對面的接觸，還有一些是隱性的，如批改作業(yè)和備課的時(shí)間，所以看老師的工作量不能只看他教課的時(shí)長。老師如果沒有足夠的時(shí)間去做這些隱性的事情，他愿不愿意能不能夠在下班后做這樣的事情，最終是考驗(yàn)老師的人品，教書就是個(gè)良心活，沒有底的。學(xué)校做人事編制，給老師排班的時(shí)候，有沒有對老師發(fā)自內(nèi)心的眷顧是學(xué)校的一種態(tài)度。

　　在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，無論老師們是從哪所名校畢業(yè)的，從哪所名校挖來的，他們面對當(dāng)今的教學(xué)崗位都是有挑戰(zhàn)的。學(xué)習(xí)的方式在變，學(xué)習(xí)的工具在變，學(xué)生們更在變，老師們不變，就會(huì)被歷史淘汰。一個(gè)學(xué)校愿意花多少錢，花多少時(shí)間讓老師們參加崗位上的培訓(xùn)，去給足老師自我提高的時(shí)間，給老師跟同事交流碰撞、跨崗位、跨學(xué)科、跨校區(qū)的去集體備課，可以看出這個(gè)學(xué)校是真心的辦教育還是說只是請來老師把課表填滿，這是有本質(zhì)的差別的。

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