調(diào)整的原則是：對基礎(chǔ)的連續(xù)的要求，學生有困難，就放慢、抓實。當然一開始，大家也很擔心，放低要求、放慢進度后的成功，是不是真正的成功，會不會影響學生達到大綱規(guī)定的要求。其實，我們主要是調(diào)整過程中的要求，而不是調(diào)整最終的要求。在過程中，學生在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力獲得成功，對學生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對大綱來說是低層次的成功，促使學生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，我們的教師才可能逐步誘導(dǎo)學生接近、達到乃至超過大綱的基本要求，這就是調(diào)整中的辨證法。我們改革的效果也充分證明了調(diào)整的有效性。

　　增加和強化學習能力和社會適應(yīng)能力，這是提高要求，作為教學的硬要求來抓。如各科教學中都重視了基本學習習慣的培養(yǎng)。我們認為今天作業(yè)好的學生，就是明天成績好的學生，就是后天服務(wù)態(tài)度好的公民。我們是把學生作業(yè)習慣培養(yǎng)當作培養(yǎng)學生認真辦任何事的基本素質(zhì)來抓的。如在語文教學中增加了寫字（鋼筆字、毛筆字）、聽寫、閱讀（包括速讀）、說話等能力的培養(yǎng)；數(shù)學教學中增加和強化了思維、基本運算、珠算、計算器統(tǒng)計等能力的培養(yǎng)；外語教學中強化了運用外語的聽、說能力的培養(yǎng)等。

　　2.實行“低、小、多、快”的方法改革。

　　“低、小、多、快”是我們教學改革的基本方法。它為學生在學習中成功提供了具體保證，在實施中受到教師、學生的歡迎。

　　“低”即“低起點”。摸清學生相關(guān)準備知識、基礎(chǔ)、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。我們通過問卷、談話、診斷性測試、預(yù)習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當?shù)慕虒W起點。

　　“小”即“小步子”。根據(jù)學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子要小，把教學內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態(tài)，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習的自信心和動機。

　　“多”即“多活動”。針對學習困難學生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也通過逐步積累而得以實現(xiàn)。這種良性的循環(huán)，又大大促進了學生各方面的發(fā)展。在實際教學中，學生活動時間一般達到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。

　　“快”即“快反饋”。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務(wù)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

　�。ㄎ澹�從學生水平出發(fā)，實施鼓勵性評價

　　以唾的評價往往有著這樣的不足，即用一把尺子、從一個方面對所有的學生進行分等，這就使學生，特別是學習困難的學生因得不到正確的評價，從而陷入更加困難的境地。在這種評價體系的支配下，一再失敗的學生無法發(fā)現(xiàn)自己，激勵自己，失去了他們發(fā)展過程中必不可少的因素。因此，我們主要實行適應(yīng)學生起點、鼓勵學生進步的評價。確定評價標準的主要原則是：(1)適應(yīng)全班大部分學生的起點；(2)適應(yīng)不同層次學習困難學生的起點；(3)有利于發(fā)揮學習困難學生的某些長處。實施鼓勵性評價時的主要做法是：(1)編制適應(yīng)學生起點的測試；(2)根據(jù)不同學生的水平，確定其要達到的最近區(qū)域目標；(3)對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的，都給予鼓勵；(4)采用教師評價、學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。鼓勵性評價的主要原則是：

　　1.評價的主要目的不是分等，是幫助學生學會評價，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　2.評價的出發(fā)點是找優(yōu)點，找到孩子的優(yōu)點就找到了孩子的生長點。

　　3.評價的主要方式是鼓勵、表揚。鼓勵和表揚的效果最好，這是被經(jīng)典的心理學實驗反復(fù)證明了的。

　　4.評價的標準堅持以個體為主。這是由于大班集體授課造成的內(nèi)部差異較大的實際情況所決定的，只要每一個體在原有基礎(chǔ)上不斷提高，那么，學生一定會達到、乃至于超過社會的標準。

　　5.評價宜粗不宜細，以模糊為主。精確的以分等為目的的評價，將導(dǎo)致更多學生的失敗。其實日常的評價只能反映學生大致的發(fā)展方向和趨勢，并不具備分等的功能。

　　6.擴大評價范圍和內(nèi)容。單一的書面考試既不能反映學生的各個方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中淪為“差生”的學習困難學生的學習積極性。例如，我們在語文中把說話、寫字、速讀等都列為評價的范圍，這就形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)。

　　7.多讓學生自我評價，相互評價，幫助學生學會評價�，F(xiàn)實的評價中，教師習慣于評價學生，很少讓學生成為評價的主體，而評價的根本在于每一個孩子學會在群體中正確評價自己，尤其是進入青春發(fā)育期孩子的特點之一是更關(guān)注同伴對自己的評價。

　　8.幫助學生在失敗時正確評價自己。第一，教師承擔一定的責任，以利于改善師生關(guān)系；第二，幫助學生進行正確的歸因，找到失敗的真正原因；第三，鼓勵學生，只要繼續(xù)努力就一定會成功。

　　（六）要學生成功，必須要有一大批成功的教師

　　要擴大成功教育必須把主要的精力、主要的時間投入到研究、提高教師的工作中去，只有培養(yǎng)出一大批具有成功教育思想的教師，才能取得突破。為此，我們著重抓了以下幾方面的工作：

　　1.領(lǐng)導(dǎo)正確認識教師。

　　首先要把教師成功作為學校工作的重點，校長和學校領(lǐng)導(dǎo)要把主要的時間，主要的精力，主要的經(jīng)費投入到提高教師，幫助教師成功的工作中去。

　　成功教育要求校長和學校領(lǐng)導(dǎo)對教師做到“三個相信”，即相信每一個教師也都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。這就是成功教育的管理思想、管理信念。

　　2.幫助教師認識自己。

　　蘇聯(lián)有一個專門研究科學學的專家講過這么一句話：最可悲的是當一個人走向墳?zāi)沟臅r候都不知道自己有什么才能。為了形成一種主體想發(fā)展的機制，我們首先在領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員中召開了“超越自我，爭當成功之星”的自我發(fā)展研討會，并逐步推廣到骨干教師和一般教師中去。這個活動的主要內(nèi)容是：個體分析，群體分析，確立發(fā)展目標和措施，關(guān)鍵是找5個點：優(yōu)點、缺點，潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。強調(diào)用發(fā)展的眼光看自己，分析別人，不要落實到對自己對別人的評價上，核心是發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

　　3.加強校內(nèi)教師培訓。

　　我們除了支持教師提高學歷和參加市區(qū)的職后培訓外，特別重視校內(nèi)的教師培訓工作。培訓的主要內(nèi)容是成功教育等教育基本理論和以教材教法為重點的教育方法。講課的教師有市區(qū)的專家、學校領(lǐng)導(dǎo)、本校的優(yōu)秀教師。我們還提出好教師不準多上課，好教師要帶教師，凡是帶教師的“師傅”，節(jié)節(jié)課開放，“徒弟”每節(jié)課都聽。先模仿后創(chuàng)造，“師傅”還要經(jīng)常聽“徒弟”課，進行指導(dǎo)，師徒工作考核捆在一起，包括班主任帶教也是同樣嚴格要求。我們把“徒弟”工作量減少一半，“師傅”加6節(jié)課工作量。通過幾年的培訓，現(xiàn)已帶出了一批骨干教師。

　　4.在課題研究的過程中提高教師。

　　教育教學的特點是充滿創(chuàng)造性，只有通過改革和教育科學研究，才能有所創(chuàng)造，教師才能有更大的發(fā)展。因此我們著重從兩方面組織教師開展研究，那就是研究教育的問題和教育的經(jīng)驗。

　　研究教育的問題，就是要找到問題的原因，制定解決問題的對策，預(yù)測和爭取教育問題的解決，提高教育的效益。

　　研究教育的經(jīng)驗，就是要幫助教師把經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，最后使之自覺化，產(chǎn)生更大的效益。

　　我們組織教師參與各課課題研究。我們借錢買了攝像機，進行課堂實錄，然后定格研究教育教學過程，探索教育規(guī)律，發(fā)動教師對自己的教育教學過程進行比較研究。這樣，教師對教育科學的認識就逐步加深了。如，教師們對好學生幫助學習困難學生有顧慮，通過實證研究發(fā)現(xiàn)，不但被幫助的學生有明顯提高，幫助別人的學生也有明顯提高。對此我們進一步要求教師分析背后的原因，于是，許多教師紛紛自覺地擴大這一研究。

　　5.在師德建設(shè)的過程中提高教師。

　　師德是教育的重要方面，師德是校長的影子，師德的核心問題之一是如何對待差生，面向全體學生。對此，我們主要抓兩個方面的工作。

　　(1)抓制度的執(zhí)行，不斷提高要求。

　　制度的一個重要方面，就是嚴肅處理違反師德的事件。我明確提出，在任何問題上我和教師有分歧，校長可以退讓，唯獨在師德問題上寸步不讓。由于領(lǐng)導(dǎo)敢于抓，發(fā)生在這方面的事情也逐步減少。

　　(2)抓先進典型的樹立，進行耐心的疏導(dǎo)。

　　我們定期評選教學能力強、師德好的優(yōu)秀教師，樹立先進典型，發(fā)揚他們的優(yōu)秀事跡，定期的組織師德經(jīng)驗交流，定期的表揚那些在突發(fā)事件中善于理解學生、善于解決問題、化解矛盾的先進思想。同時針對學校存在的矛盾，請專家來介紹與學生談話的藝術(shù)、方法、心理矯治的技術(shù)等，幫助教師提高教育學生能力的藝術(shù)。

　　（七）要學生成功必須幫助家長建立成功心理

　　在多年實踐的基礎(chǔ)上，我們逐漸認識到教師和家長是學生發(fā)展的雙翼，僅有教師的一翼展翅，學生發(fā)展還是不快的。為發(fā)揮另一翼的作用，我們首先分析家長狀況，幫助教師建立信念：(1)孩子是能夠提高的；(2)通過我們的工作，家長一定會支持學校，教育好子女的。其次，建立了幾項制度：(1)每月一次的家長會和家長學校制度；(2)班級、年級、學校的家長委員會；(3)教師、家長聯(lián)系制度；(4)公布校長電話、設(shè)立校長信箱。

　　幫助家長建立成功心理的工作分3個方面：

　　1.主要幫助家長認識家庭教育的意義，變換各種角度，從家長切身利益、子女發(fā)展前途、國家發(fā)展長遠目標等多方面去幫助家長提高認識。

　　2.通過宣傳閘北區(qū)教育、閘北八中取得的成績、教師努力工作的精神和很強的教育教學能力、每一個孩子的變化、典型學生的進步等，讓家長認識孩子提高的潛力，確立幫助孩子提高的成功心理。我們規(guī)定家長會必須堅持正面教育，任何教師不得在全班批評家長、學生，有問題可以個別交換。這樣，家長對孩子的教育信心也增強了，對自身的責任性與壓力也增強了。

　　3.加強家長對孩子教育方法的指導(dǎo)。我們對家長的要求很簡單，那就是樹信心、抓習慣、管思想。幫助家長搞清孩子的問題不是腦子問題，是動力問題、是習慣問題。我們要求家長做到“4個一”：一個目標，一盞燈，一張桌子，每天陪一小時。習慣形成后，逐步讓學生自己管理自己。我們明確思想工作、交友等方面家長要多管，學習由學校管，家長只要每天檢查一下“√”多還是“×”多，字跡是否端正，具體內(nèi)容不要管。家長們聽了覺得有道理，做了有實效，感到孩子有希望。

　　總之，我覺得很多現(xiàn)實問題的產(chǎn)生都是有原因的。我們學校是專門從事教育的，不要怨天尤人，埋怨這個責怪那個，因為這不但不能提高質(zhì)量，還會渙散人心。學校的改革，要主動適應(yīng)家長、社會，主動爭取家長、社會支持。人心上來了，蒸蒸日上的“能量場”形成了，整個教育社會就能進入一種良性循壞狀態(tài)，很多矛盾就會迎刃而解。歸根結(jié)底，要做好家長工作的關(guān)鍵，還是學校先要改革，學校搞不好，誰來支持你？要有地位，先要有作為；有了作為，還要主動爭取家長社會的支持，封閉式的辦學是辦不好學校的，這是歷史的結(jié)論。上海市閘北八中校長劉京海

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