一、科技教育的理性思考

　　1、科技教育大背景

　　（1）今天的幼兒，將是21世紀的主人。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰(zhàn)。改革開放總設計師鄧小平同志曾說過：“四個現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化”、“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，國家主席江澤民同志也指出：“我們面對的是一個充滿矛盾、競爭的世界”、“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。”的確，科學技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個國家國力的強盛與否。時代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實知識基礎的，具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

　　（2）《中國青少年指導綱要》中針對我們面對的0－6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特點適應社會、人才發(fā)展的相關(guān)目標，涉及到科學態(tài)度、科學知識技能、科學方法能力、以及科學行為習慣這四方面，從中可以看出現(xiàn)在的幼兒科學教育不單純是以往的常識活動，而是把對孩子科學素質(zhì)。科學能力、創(chuàng)新實踐能力提升到了一個更重要的地位。

　�。�3）幼兒園二期課改所倡導的理念是以“幼兒發(fā)展為本”，幼兒怎么學、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來了沖擊。所以真正的教育不是強加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無壓力的情況之下進行，又要求學得愉快、學得主動，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學技術(shù)，從而使學科學的興趣得到發(fā)展。

　　因此，我們的科技教育應培養(yǎng)幼兒對“身邊的科技”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產(chǎn)生興趣，形成科學的態(tài)度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

　　2、科技教育誤區(qū)

　　科技教育是學前教育的一個重要組成部分，目前有許多幼兒園為了落實“素質(zhì)教育從小抓起”的教育戰(zhàn)略，紛紛開始重視科技教育在幼兒發(fā)展中的作用，但是在這實踐研究的過程中還是走入了誤區(qū)：

　�。�1）觀念問題：對科學知識的傳授比較注重，對幼兒科學素質(zhì)（自信、嘗試、求異、合作等）實際操作能力的培養(yǎng)意識較為薄弱。

　　（2）內(nèi)容選擇：注重傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，對有關(guān)現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類社會文明進步、特別是對幼兒身邊的科學技術(shù)（幼兒與生活、幼兒與自然）想關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容挖掘開發(fā)不夠。

　�。�3）方法使用：教學手段途徑的使用比較單一，老師的指導方法按部就班，缺乏個性化研究，特別缺乏對幼兒主動性、合作性、創(chuàng)造性的探索以及對幼兒實踐操作活動的研究。

　�。�4）環(huán)境創(chuàng)設：注重硬件的規(guī)劃，軟環(huán)境的創(chuàng)設缺乏針對性、個別性，發(fā)展性，科技教育與老師的科研能力有脫節(jié)現(xiàn)象。

　　3、科技教育動態(tài)概述

　　（1）全美幼教協(xié)會（NAEYC）的會刊《幼兒》刊載了美國幼教專家瑪麗和特麗薩撰寫的文章，題為《幼兒科學、數(shù)學和技術(shù)的教學方案如何為好》，反映了美國幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的教育動態(tài)。她們認為，科技在孩子的環(huán)境中無處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計算機、顯微鏡和計算器，而且還可以發(fā)明一些簡單的機器，或拆開一些已有的機器去探究它們是如何工作的�，旣惡吞佧愃_提出的全面實施幼兒科技教育的教學方案和實踐方法，包括四個方面，即：環(huán)境、課程、室外課堂和家長參與。

　�。�2）我國幼兒科技教育概念界定：

　　是對幼兒進行的科學啟蒙教育。是通過幼兒自身活動，對周圍物質(zhì)世界（包括自然界和人工自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學、技術(shù)經(jīng)驗，主動建構(gòu)表象水平上的初級科學概念，初步學習科學方法和技能，培養(yǎng)科學態(tài)度的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，產(chǎn)生學習科學的興趣，以及培養(yǎng)幼兒良好科學行為、習慣的過程�？傊�，幼兒科學教育是對幼兒進行科學素質(zhì)早期培養(yǎng)的教育。

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