有效教學的“助推器”——做足充分的教育活動準備

　　教學是一種有目的、有計劃的活動，因此在活動前，教師有必要做足充分的教育活動準備，這樣可以幫助教師找到教學時的自信心和方向感。充分的教育活動準備不僅包括物質(zhì)準備，還包括相關(guān)知識的準備，是有效教學的助推器。然而在實踐中，不均衡的活動準備、草草了事的活動準備還大量存在，如教師將大量的精力放在物質(zhì)準備上，對知識的準備不夠重視；教師對活動的重難點把握不到位，物質(zhì)的準備顯得敷衍塞責；物質(zhì)的準備一刀切，沒有層次性，無法做到面向全體等等。

　　如科學活動“浮起來的秘密”，活動主要是讓幼兒探索橡皮泥、裝有水的小瓶子、石頭自己浮起來的辦法，教師為每組幼兒提供了塑料水槽、雞蛋、橡皮泥、裝有水的小瓶子、石頭、鹽、泡沫板、記錄表等�；顒右婚_始，教師先讓幼兒猜測，哪些東西在水里能夠浮起來，哪些東西會沉下去，幼兒進行實驗，檢驗自己的猜測，隨后探索如何讓沉下去的東西浮起來……整個活動的難點是探索橡皮泥自己浮起來的方法。然而活動中教師欠缺對知識、材料的整體把握，橡皮泥遇水后黏性下降，而教師只為每個幼兒準備了一塊橡皮泥，在第一次檢驗想法后，橡皮泥就無法再捏了，教師準備好的捏成“小船”“小碗”的說辭幼兒無法得到驗證，而后的整個活動完全變成了幼兒的自娛自樂，他們樂此不疲地將橡皮泥捏得沾滿小手，用小瓶子裝水、倒水，往水里加鹽，讓泡沫板來回翻跟頭……將老師的要求完全拋于腦后，活動只能草草結(jié)束。

　　有效教學的“內(nèi)燃機”——創(chuàng)設(shè)互動的教育活動氛圍

　　幼兒園的教育活動過程應(yīng)是幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間有效互動的過程，使幼兒在與教師、材料、同伴的良好互動中獲得有效發(fā)展。然而在實踐中，我們經(jīng)�？吹降膮s是虛假的互動、不平衡的互動、不和諧的互動，如教師和幼兒流于形式的互動；教師的高度控制，幼兒的附和重復；教師缺少對幼兒思考力、想象力的引導和激發(fā)等等。

　　如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動，教師先讓幼兒整體欣賞繪本，觀察母雞和狐貍之間發(fā)生的故事。教師分析，幼兒對故事情節(jié)的理解沒有問題，重點應(yīng)放在讓幼兒感受母雞的悠然自得、狐貍的狡猾可笑上。于是，欣賞故事后，教師再次讓幼兒觀察狐貍和母雞，讓幼兒學一學他們的動作、表情和眼神。幼兒紛紛站起來，將母雞走路的怡然自得模仿得惟妙惟肖，將狐貍的窘態(tài)刻畫得人木三分。幼兒在模仿動作、表情、眼神的過程中，感受到了故事滑稽、詼諧的意蘊。這種有效的互動氛圍，真正做到了讓幼兒主動學習、積極體驗。

　　有效教學的“加速器”——拓展多元的教育活動評價

　　多元化的評價對促進幼兒全面發(fā)展起著積極有效的作用，一方面要尊重幼兒的主體地位，指導幼兒開展自我評價；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與評價，讓幼兒找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于幼兒人格的健全和潛能的開發(fā)。倡導多元評價，是承認幼兒個別差異的體現(xiàn)，而不是以教師個人的評價作為評判標準，讓每個幼兒都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，促使他們情緒愉悅地參與活動。

　　“有效教學”是尋求教學效益的活動，它的最終目標是促進每個幼兒的成長與發(fā)展。而要想實現(xiàn)教學的有效性，選擇有價值的教育活動內(nèi)容，確立適宜的教育活動目標，做足充分的教育活動準備，創(chuàng)設(shè)互動的教育活動氛圍，拓展多元的教育活動評價，缺一不可。

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