有效教學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)

　　“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，其核心問題就是關(guān)注教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效的，什么樣的教學(xué)是低效、無效甚至是負(fù)效的�？偟膩碚f，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是幼兒，教師必須確定教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，把活動(dòng)價(jià)值定位在促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展上。

　　當(dāng)前，課堂教學(xué)的有效性正得到越來越多教師的關(guān)注，提高課堂教學(xué)的有效性也成為許多教師課堂教學(xué)的理想追求。那如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?

　　有效教學(xué)的“立足點(diǎn)”——選擇有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容

　　“有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容”就是能促進(jìn)幼兒進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)容，它包括適宜幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的各種活動(dòng)。一個(gè)有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容，可以讓幼兒各個(gè)方面都得到發(fā)展，對于幼兒來說，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐中，教育活動(dòng)內(nèi)容低價(jià)值或無價(jià)值的現(xiàn)象仍然普遍存在，如照搬照抄成熟的公開課，過分肯定公開課的價(jià)值；認(rèn)為新的、時(shí)尚的內(nèi)容就是最好的內(nèi)容；有價(jià)值的內(nèi)容就要讓幼兒記憶、背誦；幼兒感興趣的、關(guān)注的就全盤接受，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷等等。選擇有價(jià)值的教育活動(dòng)內(nèi)容，筆者認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)。

　　首先，關(guān)注幼兒興趣。興趣能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；興趣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；興趣能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；興趣能促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。

　　其次，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒都是鮮括的生命個(gè)體，他們來自不同的家庭，具有不同的個(gè)性和生活經(jīng)歷，他們先期的能力、經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的差異性。因此，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，需深入了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　再次，遵循適齡原則。幼兒的年齡特征，決定了幼兒主要根據(jù)事物的具體形象進(jìn)行思維，而很少根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或內(nèi)在聯(lián)系來思維。因此，教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)遵循適齡原則，選擇易于幼兒直接感知、理解和模仿的。

　　如一位教師觀摩了一次公開教學(xué)活動(dòng)——美術(shù)欣賞《百老匯爵士樂》，于是回來就興沖沖地上了一堂模仿課。然而活動(dòng)結(jié)束，所有老師都反映很一般，有點(diǎn)東施效顰的感覺。究其原因，就是該教師沒有依據(jù)幼兒和自己的實(shí)際對活動(dòng)作新的價(jià)值判斷。但凡精彩的公開活動(dòng)，都是經(jīng)過仔細(xì)選擇、多次打磨才成熟的，開課的老師對活動(dòng)、對幼兒、對教材都有了較深的了解，而模仿只是看到了其成熟的一面就照搬照抄，結(jié)果可想而知。因此，依據(jù)幼兒實(shí)際、教師實(shí)際對教育活動(dòng)內(nèi)容作價(jià)值判斷，是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。

　　有效教學(xué)的“導(dǎo)航燈”——確立適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)

　　活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，它對整個(gè)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，檢測目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)活動(dòng)向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。適宜的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，然而在實(shí)踐中，不適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)比比皆是：如目標(biāo)的制定總是從教師的角度出發(fā)，忽略了幼兒是能動(dòng)的主體，忽視了幼兒的個(gè)性需求；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的發(fā)展，忽視情感方面的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的存在，忽視幼兒的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性；目標(biāo)制定較隨意，照搬照抄書上現(xiàn)成的目標(biāo)，缺乏理性思考。確立適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要做到如下三點(diǎn)。

　　首先，教育目標(biāo)不應(yīng)偏重認(rèn)知而應(yīng)關(guān)注整體。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)偏重于認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒對知識(shí)的掌握程度，也以此作為評判活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，而新《綱要》則要求幼兒技能的掌握、情感態(tài)度的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)體的興趣和需要，因此，有效教學(xué)中的教育目標(biāo)應(yīng)該是一種整體性目標(biāo)。

　　其次，教育目標(biāo)不應(yīng)來自教師而應(yīng)來自幼兒。很多教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，往往是從教師的角度出發(fā)，其結(jié)果就是教學(xué)過程成為教師機(jī)械、呆板地按照教育目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，忽略了幼兒是能動(dòng)的主體，忽視了幼兒個(gè)體的需求。教育目標(biāo)是評價(jià)幼兒的活動(dòng)效果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價(jià)教師有沒有完成一項(xiàng)任務(wù)的依據(jù)。因此，教育目標(biāo)的制定應(yīng)來自幼兒。

　　再次，教育目標(biāo)不應(yīng)籠統(tǒng)而應(yīng)具體。一些教師在制定教育目標(biāo)時(shí)常常照搬活動(dòng)書上，目標(biāo)的陳述籠統(tǒng)而模糊，導(dǎo)致目標(biāo)在活動(dòng)中很難實(shí)現(xiàn)。諸如“培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力”“發(fā)展幼兒的積極情感等”“體驗(yàn)活動(dòng)的快樂等”，這些籠統(tǒng)的目標(biāo)不利于教師活動(dòng)的開展，對活動(dòng)沒有導(dǎo)航的價(jià)值。

　　如語言活動(dòng)“綠色的和灰色的”，活動(dòng)目標(biāo)是：1．初步了解敘事詩的特點(diǎn)，了解詩歌的內(nèi)容。2．初步體驗(yàn)詩歌中綠色和灰色的代表意義，豐富詞匯“報(bào)告”“趟”“搖曳”。3．感受詩歌的語言美，產(chǎn)生熱愛綠色、保護(hù)綠色的情感。首先，該活動(dòng)目標(biāo)的制定準(zhǔn)確把握了認(rèn)知、能力方法、情感態(tài)度三方面的有機(jī)聯(lián)系，這三條目標(biāo)兼具整體性、全面性和針對性，有效實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互交融，相互促進(jìn)。其次，目標(biāo)的制定以了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，制定的目標(biāo)對幼兒有發(fā)展意義，如“初步體驗(yàn)詩歌中綠色和灰色的代表意義”，幼兒對兩種顏色早已認(rèn)識(shí)，但對詩歌中兩種顏色的寓意需要結(jié)合詩歌進(jìn)一步理解。再次，目標(biāo)的表述具體明確，行為主體是幼兒，表明幼兒通過這個(gè)活動(dòng)將要達(dá)到的目標(biāo)，如“產(chǎn)生熱愛綠色、保護(hù)綠色的情感”。確立適宜的教育活動(dòng)目標(biāo)，使得教師對每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)有明確清晰的認(rèn)識(shí)，并向著正確的方向邁進(jìn)，這是提升教育活動(dòng)有效性的關(guān)鍵之一。

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