三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

　　不少教師會認為在集體活動中更容易關照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

　　1．設計制作進區(qū)記錄圖表

　　活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應的位置上，一目了然。

　　2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學習

　　區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學習過程、學習需求，給予適時的支持�？墒乾F(xiàn)實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學習的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學習制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術區(qū)，兩名幼兒同時學習用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學習。該教學軟件采用動畫片的方式教學，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學習需要。再如，在音樂區(qū)，教師結合課程內容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內容進行學習。同時，教師還將一些學習材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復學習。如，在幼兒學習過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學習，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊進行自主學習。幼兒多采取先反復看“慢速講解”，然后對著自己學不會的難點動作反復看“分解動作”的方法來學習。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學習支架。

　　3．呈現(xiàn)幼兒的學習過程并給予個別化指導

　　在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關照每個幼兒，了解每個幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術區(qū)畫大樹，在第一次活動結束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學習過程和學習成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學習情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導，并對區(qū)域中的材料和內容作出最利于幼兒發(fā)展的調整。為此，教師要在活動結束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。

　　綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學習興趣和學習節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學習動機，增強其學習主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學習、自主化學習的時間，使幼兒作為權利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。

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