對區(qū)域活動的認識與實踐

　　開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要�！�3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”�；顒訁^(qū)的設置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權(quán)利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設計和指導也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質(zhì)量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。

　　一、允許幼兒按自己的速度和方式學習

　　教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。

　　1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”

　　集體教學活動一般有預設的目標，要求全體幼兒都努力去達到這個目標，評估時也是重點關(guān)注有多少幼兒達成了目標。它相對來說更強調(diào)教師的預設，要求所有幼兒基本保持一個步調(diào)、按部就班地進入教師所設計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。

　　在區(qū)域活動中，教師也有目標，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗進行探究學習，但相對于集體教學活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現(xiàn)泡泡會飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板�；顒咏Y(jié)束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經(jīng)驗。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個人化的經(jīng)驗。

　　2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”

　　在集體教學活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學習節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學習能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學習的愿望。

　　而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學習環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復琢磨和嘗試，經(jīng)過長達40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

　　3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”

　　在集體教學活動中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學習同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。

　　而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學習內(nèi)容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學習。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學習任務后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數(shù)學區(qū)活動，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

　　二、靜心觀察、準確診斷

　　在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導，教師不干預就是最好的指導；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準確作出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識，關(guān)注當下活動所蘊含的幼兒學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

　　1．判斷幼兒當下處于何種發(fā)展

　　教師在指導前，首先要判斷幼兒當下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導的前提。

　　如，小班開學2個多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動了。

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