設(shè)計富有啟發(fā)式的提問

　　在集體活動中教師對幼兒積極的應(yīng)答和富有啟發(fā)式的提問非常重要，好的應(yīng)答和提問，能啟發(fā)幼兒獨立思考，引導幼兒一步步深入探索，積極建構(gòu)經(jīng)驗。因此，有效的提問將對幼兒的學習起到“支架”的作用。如何設(shè)置有效的提問呢?

　　首先，教師要根據(jù)幼兒已有的發(fā)展水平和教學活動的要求，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題。這樣的問題對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)幼兒的興趣和主動性。不斷推進幼兒的活動進程。比如在大班“奇妙的腳”教育活動中，教師設(shè)計了系列問題，例如：“我們的腳都可以做什么呢”充分喚醒幼兒對腳的功能的已有的經(jīng)驗。接著，教師進一步提問“小腳能作畫么”“小腳能寫字么”這些具有挑戰(zhàn)性的問題，于是幼兒產(chǎn)生對腳的功能認知上的沖突，引導幼兒進行嘗試，構(gòu)建有關(guān)“腳”的功能的新經(jīng)驗。最后，教師為了讓幼兒和同伴合作建構(gòu)有關(guān)“腳”的經(jīng)驗，提出：“一個人用腳撕紙有難度，我們兩個人一起好么?”引導幼兒合作建構(gòu)，大大促進了幼兒認知和情感的發(fā)展。

　　其次，教師發(fā)問后，要給予幼兒一定的時間去思考教師提出的問題，如果幼兒對教師提出的問題缺乏必要的思考，只是人云亦云地回答“是”或“不是”，就很難層層遞進地推進思考。心理學上把問題的提出到解答完的過程稱為“解答距”，有時幼兒在表達的時候，往往還在思考。因此，教師提問后，要適當?shù)匮娱L“解答距”，給幼兒留下充分的思考和表達的時間。

　　鼓勵幼兒獨立解決問題

　　支架教學為幼兒提供支持和幫助是一個動態(tài)的過程，當幼兒的認知水平逐漸提高，教師為幼兒提供的支持和幫助就應(yīng)該逐步減少，鼓勵幼兒獨立解決問題。在活動的過程中，教師應(yīng)該把活動的權(quán)利交給幼兒，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題并試著找出解決辦法。比如，在一次“建筑工人”的游戲中，當建筑分隊的隊員們將建橋的工程完工后，大家一起準備去引水了。有的將打來的水灌入“小溪”里，有的用破開的竹片連接起來引水，有的則直接用水桶拎來水倒人溪中……忙活了半天，水倒是弄了不少，可是也沒見得小溪的水流通。有的幼兒說：“這里還沒水呢!”“快點，再加點再加點。”有的說：“叫張老師來看看。”……張老師過來說：“張老師也不知道，我們一起來研究一下吧。”有個幼兒說：“老師，我知道，是因為這里太高了，所以流不過去了!”張老師順勢便問：“哦，大家覺得是這樣嗎?那我們該怎么辦?”“因為水是從高的地方流過來的。”“應(yīng)該把這里挖低一點!”幾個孩子在旁邊你一言我一語，說著孩子們便拿來了撬沙工具準備試著將這里往深處挖一挖，“快看，水流下去了……”

　　另外，對于幼兒獨立解決問題的過程，教師不能操之過急，如果教師過早介入問題解決的過程，那么將剝奪幼兒獨立探索的機會；教師要耐心地讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問題的辦法，幼兒經(jīng)過這個過程，就能獲得更多的滿足和經(jīng)驗。

　　在幼兒園教學活動中，支架教學發(fā)揮著重要的作用。不同的幼兒和不同的教學內(nèi)容決定了教師所搭建的支架也不同。這就要求教師要科學地理解支架教學的內(nèi)涵，正確評價幼兒的發(fā)展水平，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)采用恰當?shù)姆绞酱罱ㄓ行У闹Ъ埽瑥亩�促進幼兒的發(fā)展。

　　注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度研究項目《基于個人生活史的師范生實踐性知識形成與發(fā)展探究》的階段性成果之一(項目編號：2011TJK074)。

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