提供適宜的活動材料

　　幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，創(chuàng)設適宜、豐富的環(huán)境對于幼兒的發(fā)展十分重要。適宜的材料有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，拓寬幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的想象，還可以起到支架的作用，讓幼兒通過操作材料的過程提高認知水平。

　　教師為幼兒提供的材料不是越多越好，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學活動的內容進行靈活的投放，讓幼兒通過對不同材料的操作達到各自的最近發(fā)展區(qū)。比如在科學活動“有趣的測量”中，教師給幼兒提供了不同的測量長度的工具，有精確刻度的直尺，有僅標有粗略刻度的尺子和沒有任何刻度的繩子。被測量的物體也投放了尺寸相差很大的物品和僅有細小差距的物品。幼兒在活動時可以根據(jù)自己對長度的認識和對數(shù)字的認知水平自由選擇測量工具和要測量的物體。所有的幼兒都在活動中得到最大的發(fā)展空間，發(fā)展水平相對較好的幼兒還會成為其他幼兒的“支架"，雙方得到共同發(fā)展。因此，適宜的材料對幼兒的學習起到有效的支架作用。

　　提供知識與技能上的必要協(xié)助

　　我們知道，在組織教育活動的過程中教師要為幼兒提供一定的機會，讓幼兒主動探索，讓幼兒進行發(fā)現(xiàn)學習，自主建構生活和學習經(jīng)驗。但是，也不是事事都要讓幼兒親自去嘗試、親自去發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)現(xiàn)學習也是建立在一定的知識和技能的基礎上的，如果幼兒不具備一定的知識與技能，他將不知如何發(fā)現(xiàn)、如何探索。在操作性的活動之前，教師應該教給幼兒相應的知識、技能，這將對幼兒后期的活動起到支架作用。

　　一般情況下以下幾類知識和技能教師可以直接教給幼兒：

　　(一)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)

　　中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。比如古今中外的民俗習慣，科學家的發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的兒童文學作品等。此類知識能使幼兒在短時間內獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。

　　(二)行為規(guī)范、社會生活常識

　　必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則和社會生活常識等，如交通規(guī)則、安全常識(紅燈不能過馬路，不跟陌生人走)等等。這些知識不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。

　　(三)必需的知識或概念

　　必需的知識和概念，如什么是哺乳動物，什么是家禽，數(shù)的加減計算方法等。這能夠讓幼兒高效地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識。

　　(四)某些技能、技巧

　　比如畫畫涂色的技巧，剪紙的技巧，物品的使用方法等等。學習了技能技巧之后，能提高幼兒自主學習的質量。

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