二、主要應(yīng)對(duì)策略

　　(一)提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)專家，開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。

　　其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長(zhǎng)放下長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對(duì)孩子多一些尊重，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，往往能收到事半功倍的效果。

　　(二)全面滲透幼兒心理健康教育

　　幼兒健康教育的價(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。

　　另一方面，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會(huì)交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

　　(三)建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動(dòng)中來，同時(shí)以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場(chǎng)所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，[3]以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵(lì)幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。

　　(四)依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題

　　1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。

　　心理咨詢師是通過一對(duì)一的心理檢測(cè)來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題(如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等)的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)與理解，從而有助于教師更有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　2．心理咨詢師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作。

　　對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介人幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求，對(duì)某些有問題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，[4]積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時(shí)適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉文．幼兒心理健康教育[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：49．

　　[2]張靜漪．淺談?dòng)绊懹變盒睦斫】档募彝ヒ蛩丶捌浯嬖诘膯栴}[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，(3)．

　　[3]欒文敬，路紅紅，童玉林，呂丹娜．家庭關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響[J]．學(xué)前教育研究，2013，(2)．

　　[4]劉文，劉娟，張文心．受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展[J]．學(xué)前教育研究，2014，(3)

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