首先，幼兒能根據(jù)自己的活動需要、審美偏好來布置班級環(huán)境，能決定區(qū)域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會根據(jù)常規(guī)和對幼兒的理解來布置班級環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會征求幼兒的意見。而在南師大漢口園，教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設(shè)計班級環(huán)境。在幼兒設(shè)計前或設(shè)計中，教師會鼓勵幼兒到其他班級去參觀、評判，尋找自己最喜歡的班級環(huán)境布置方式，并將其充實到自己的設(shè)計方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設(shè)計圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計方案，再由幼兒邀請教師、家長一起來布置。在這個過程中，幼兒自始至終都是活動的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺”放置在活動室角落或走廊的做法，而將其移至活動室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時間以后，幼兒也會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級環(huán)境，把班級的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)?ldquo;喜羊羊小學(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等，并且對各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動室門口的班級全家福重新包裝，做成了一個喜羊羊大家庭。在這個過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會主動思考、獨立探索了。

　　其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級環(huán)境大變臉”的主題活動，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對班級的整體墻面設(shè)計進(jìn)行了兒童化的改造。他們增加了自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動室的色彩基調(diào)。在這一系列活動中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實現(xiàn)其創(chuàng)意。

　　最后，允許幼兒在充分了解規(guī)則的前提下嘗試突破與超越規(guī)則，達(dá)到創(chuàng)生規(guī)則的水平。例如，在南師大漢口園，教師在創(chuàng)設(shè)“敲敲打打”游戲區(qū)時，只是與幼兒一起收集了各種各樣可供敲打的物品，但沒有說明游戲規(guī)則。最初，幼兒習(xí)慣用常規(guī)的方式敲打樂器，類似小棒敲小鈴，小棒敲木魚。后來，幼兒逐漸探索出多種敲打樂器的方式，類似小棒敲小棒，小鈴敲小鈴。經(jīng)過一段時間的持續(xù)探索，幼兒又進(jìn)一步將樂器重組，成立了小樂隊，還嘗試為不同的樂曲伴奏。為了拓展幼兒的經(jīng)驗，教師播放了《破銅爛鐵交響曲》供幼兒欣賞，鼓勵幼兒用自己獨特的演奏方式演奏獨特的“樂器”。又如，南師大高新園的區(qū)域游戲“蚊子叮”，教師原本與幼兒協(xié)商的游戲規(guī)則是讓幼兒用自制的拍子打自制的蚊子。幼兒可以拍打地墊上、墻面上的蚊子，也可以拍打懸在空中的蚊子。幼兒在游戲過程中覺得這樣玩不夠刺激，于是，就將其調(diào)整為兩兩合作游戲：一個讓蚊子飛，一個用拍子打，然后兩人交換角色。由于會“飛”的蚊子比固定不動的蚊子拍打起來要難，幼兒之間又開始協(xié)商新的規(guī)則：蚊子飛了一段時間后一定要有1～2秒的停頓，這樣，另一個幼兒就可以乘勢拍打了。后來，這種“你追我趕”的兩人游戲又演變成了三人乃至多人的群體性游戲。游戲中，蚊子的數(shù)量可以多于或少于拍子的數(shù)量。再后來，幼兒還約定只能拍打那些畫得比較丑陋、哼聲比較難聽的蚊子，而那些畫得比較漂亮的蚊子則成了游戲中的干擾物，增加了游戲的難度。

　　在與環(huán)境的互動中，幼兒不僅自身獲得了認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為層面的發(fā)展，也影響了同伴與環(huán)境的互動方式，影響了教師的角色定位。顯而易見的是，“以兒童為中心”的班級環(huán)境滋養(yǎng)了幼兒，提升了教師，改善了師幼關(guān)系。鑒于此，每一個幼兒教育工作者在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都要以兒童為邏輯起點，真正做到基于兒童、為了兒童、提升兒童。

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