片段二：某幼兒園的環(huán)境參觀現(xiàn)場(chǎng)

　　剛走進(jìn)幼兒園的大門，我就被大廳內(nèi)所陳列的幼兒自制繪本所吸引，心想：這個(gè)幼兒園的教育特色一定是閱讀!果不其然，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我看到了她們頗具特色的繪本閱覽室，不僅僅是數(shù)量充足、分類擺放以適應(yīng)各年齡段幼兒分層閱讀的圖書，更重要的，是為孩子閱讀而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)溫馨的小小空間，可以一個(gè)人在角落里用舒適的姿勢(shì)自由閱讀，也可以三五成群在一起進(jìn)行小組閱讀，或在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體閱讀……

　　令我感動(dòng)的不止于此。在她們的走廊活動(dòng)區(qū)，我看到了一面布滿舊椅子的墻壁。園長(zhǎng)告訴我：這些椅子，是老幼兒園報(bào)廢的小椅子，布置新園的時(shí)候，一位老師由參觀世博園而萌生了布置椅子墻的創(chuàng)意，既讓孩子們看到任何物品的藝術(shù)組合都可以創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境，也讓孩子們真實(shí)感受廢舊物利用的藝術(shù)創(chuàng)造，更讓孩子們獲知新舊幼兒園環(huán)境的變化……在她們的音樂(lè)室，我看到了老師們用舊漆桶、染料桶制作的架子鼓，據(jù)說(shuō)這是建筑工人遺留在園內(nèi)的建筑廢物，她們收集起來(lái)制作成供幼兒游戲的各類樂(lè)器，既滿足幼兒的游戲所需，也讓幼兒了解建筑工人曾為幼兒園付出的辛勤勞動(dòng)……幼兒園的每一個(gè)角落，都有精巧的游戲環(huán)境布置和豐富的自制游戲材料，在各班的活動(dòng)室里，也無(wú)一例外地設(shè)計(jì)了各有特色的小小區(qū)角。

　　幼兒園環(huán)境是最能體現(xiàn)教師教育理念和創(chuàng)造性勞動(dòng)的地方。從該園的空間設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，我已經(jīng)看到了蘊(yùn)藏其中的一個(gè)理念：尊重——滿足孩子所需；信任——放開(kāi)孩子的手；發(fā)展——給孩子以挑戰(zhàn)。

　　最近幾年，新建設(shè)的幼兒園越來(lái)越多，令人眼睛一亮的幼兒園文化環(huán)境布置也層出不窮。筆者曾見(jiàn)到某幼兒園把本土的民俗文化融入環(huán)境的極佳設(shè)計(jì)，那些根植于幼兒生活的、具有濃郁地方風(fēng)情的環(huán)境設(shè)計(jì)，完美地詮釋了“生活即教育”“生活即課程”的理念；我也曾見(jiàn)到某幼兒園從生活中收集了大量的自然物，把它作為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，落葉、枯枝、樹(shù)根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、門廳、櫥柜裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，富有情調(diào)。相信每個(gè)老師都能從中品味到它對(duì)孩子發(fā)展的意義：觀察、留心、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育，是生活與審美相融的藝術(shù)熏陶。

　　片段三：某幼兒園的常規(guī)視導(dǎo)活動(dòng)

　　走進(jìn)幼兒園的教室，最吸引人眼球的，是環(huán)境中琳瑯滿目的幼兒手工作品，不僅僅是同種材料的多種創(chuàng)意，更重要的是所有的幼兒作品都成為游戲的原材料，引發(fā)了孩子們的多種創(chuàng)造性游戲。譬如，小小的一次性紙杯，經(jīng)孩子們小手裝飾，成為游戲區(qū)空間隔斷的簾子；而角色游戲區(qū)“帽子商店”里的造型各異的帽子成品，亦全部是紙杯創(chuàng)意而成；主題環(huán)境的背景設(shè)計(jì)同樣是新穎別致的紙杯造型……不同的班級(jí)使用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，每個(gè)班的老師和孩子用同一種材料創(chuàng)作出不同的作品，在此基礎(chǔ)上全園環(huán)境實(shí)現(xiàn)資源共享，孩子們可以跨班、跨區(qū)進(jìn)行自主游戲交往……

　　幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。在上例的幼兒園環(huán)境中，幼兒目光所及之處，皆是生活中常見(jiàn)材料的創(chuàng)意制作，而孩子們的操作成果，皆成為供幼兒游戲所用的游戲用品。我相信，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境已經(jīng)成為該園教師思考的重要因素。園長(zhǎng)告訴我，從幼兒園手工區(qū)域活動(dòng)的特色教學(xué)出發(fā)，園部要求每個(gè)班選用不同的材料作為活動(dòng)內(nèi)容并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一是為了便于老師們深入研究挖掘某種材料的功能，二是便于班級(jí)之間的互動(dòng)交流，達(dá)到資源共享的效果。正因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)明確的導(dǎo)向思路，使得各個(gè)班的環(huán)境各具特色，又均與幼兒的游戲、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，使環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)緊緊地聯(lián)系在一起，由環(huán)境生成課程，同時(shí)又在課程活動(dòng)中生成環(huán)境，環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都與課程目標(biāo)緊緊地融合在一起。

　　教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，是支持幼兒社會(huì)化發(fā)展、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是影響課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。而環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，在一定程度上體現(xiàn)了教育者的教育理念和園所的文化內(nèi)涵。我想，這全在于我們?cè)趺蠢斫夂⒆拥膶W(xué)習(xí)，追求怎樣的教育效果，更重要的，我們是不是真的把孩子的需要放在了第一位。

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