幼兒園如何開(kāi)展有效的環(huán)保教育

　　《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)�環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)�！吨改稀分幸裁鞔_了要讓幼兒“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。”但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻經(jīng)�？梢钥吹接變簛y扔垃圾、破壞草坪、隨便摘花等與環(huán)保教育相悖的舉動(dòng)，環(huán)保教鴦成了一種形式教育、口頭教育。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)保教育并不意味著我們要讓他們知道“白色污染”“酸雨”“可怕的沙塵暴”“水土流失洪澇災(zāi)害”等等這些復(fù)雜難懂的學(xué)術(shù)名詞，兩應(yīng)該從幼兒身邊存在的環(huán)境問(wèn)題入手，讓幼兒從感性的認(rèn)識(shí)和自身生活中積極、輕松、自然地接受教育，使他們?cè)谧约旱挠H身體驗(yàn)中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，從而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的環(huán)保行為。

　　誤區(qū)解讀

　　環(huán)保教育四大誤區(qū)

　　一是小看形式取向：沒(méi)有將環(huán)�；顒�(dòng)與幼兒因其他各種活動(dòng)有機(jī)滲透、和諧統(tǒng)一。當(dāng)前不少幼兒園把環(huán)保活動(dòng)作為特定的“大”活動(dòng)，和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區(qū)分開(kāi)來(lái)。觀(guān)其優(yōu)點(diǎn)，是重視環(huán)保，凸顯環(huán)保教育的重要性：反觀(guān)之，則是將環(huán)保與游戲、與故事、與生活、與藝術(shù)等脫節(jié)，也意味環(huán)保失去了應(yīng)有的生命力。幼兒易將環(huán)境保護(hù)定位于特定場(chǎng)合中所學(xué)的知識(shí)．特定活動(dòng)中應(yīng)有的一種行為模式，而無(wú)真正知與行的轉(zhuǎn)變。

　　幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、故事的特殊情感和對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)。在這些活動(dòng)中，幼兒所感知、獲取的知識(shí)是深刻的，所體驗(yàn)萌發(fā)的情感是熱烈的、真誠(chéng)的，他們從中可易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。一句話(huà)，形式的取向宜利于尋求環(huán)保教育以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。

　　二是小看內(nèi)容取向：忽略了處處、時(shí)時(shí)的環(huán)保。放棄周?chē)�生活中的小事，而去擷取那些認(rèn)為意義較深遠(yuǎn)的“大”事，其結(jié)果只會(huì)造成教育契機(jī)的丟失、教育資源的浪費(fèi)。生活中，處處、時(shí)時(shí)都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的契機(jī)：路邊的一張廢紙拾起來(lái)放進(jìn)垃圾桶是環(huán)保：斷了的小樹(shù)枝綁接上了是環(huán)保；為小草、小樹(shù)澆水、施肥更是環(huán)保。處處、時(shí)時(shí)的環(huán)保教育讓幼兒在感受中積累體驗(yàn)，在體驗(yàn)中萌發(fā)情感，在情感萌發(fā)中逐步升華為一種理性的認(rèn)識(shí)；每件小事都與環(huán)境相關(guān)，愛(ài)護(hù)環(huán)境從“小”做起。從認(rèn)識(shí)到行為，再?gòu)男袨榈秸J(rèn)識(shí)，這樣建構(gòu)的環(huán)保理念基礎(chǔ)是堅(jiān)實(shí)的，必然能產(chǎn)生、分化出更豐富、更深刻的環(huán)保思想和行為。

　　三是小看目標(biāo)取向：不注重責(zé)任感、自主精神的培養(yǎng)。浮著的地基怎能蓋出堅(jiān)實(shí)的大廈?環(huán)保教育不能僅局限于教師設(shè)計(jì)、組織的環(huán)�；顒�(dòng)，教師眼中的發(fā)現(xiàn)、心中的想法是有限的，而幼兒的發(fā)現(xiàn)是無(wú)限的。關(guān)鍵在于幼兒能否有責(zé)任感和自主精神，以環(huán)境主人的身份自覺(jué)參與，以環(huán)保的眼光看環(huán)境、看生活。應(yīng)該注意的是，有許多活動(dòng)并沒(méi)有固定的答案，活動(dòng)中也并不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一�；顒�(dòng)的收獲、活動(dòng)的目的主要在于幼兒的參與，關(guān)注的是幼兒的責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。在責(zé)任感和自主精神的驅(qū)使下，幼兒自然成為“環(huán)保小衛(wèi)士”，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，不會(huì)再出現(xiàn)“嘴上說(shuō)愛(ài)青蛙，嘴里又吃青蛙”的現(xiàn)象。言與行的嚴(yán)重脫節(jié)，往往是意識(shí)、精神淺而泛的反映，把握住“小”目標(biāo)也就把握了“大”方向。

　　四是小看價(jià)值取向：沒(méi)有尋求環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展與幼兒的可持續(xù)發(fā)展的融合。1987年4月，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了一份題為《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告，提出了“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想。環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是指“既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要。又不對(duì)后代人滿(mǎn)足其需要能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。環(huán)保教育若和幼兒的身心發(fā)展水平相結(jié)合，在正確的兒童觀(guān)、教育現(xiàn)的指引下，必然能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這種潛在的教育價(jià)值——幼兒的可持續(xù)發(fā)展必然會(huì)引起幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，生成一種隱性的教育價(jià)值——幼兒的發(fā)展帶來(lái)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。價(jià)值取向的確定，會(huì)帶來(lái)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)進(jìn)步和幼兒發(fā)展的相融、共進(jìn)，這正是“小”看環(huán)保，以“小”見(jiàn)“大”的價(jià)值所在。

　　我是環(huán)保小衛(wèi)士?jī)焊?br />
　　你拍一我拍一，

　　不能隨便丟垃圾。

　　你拍二我拍二，

　　愛(ài)護(hù)花草是好事。

　　你拍三我拍三，

　　不能隨地來(lái)吐痰。

　　你拍四我拍四，

　　公共設(shè)施莫涂字。

　　你拍五我拍五，

　　防風(fēng)放沙多種樹(shù)。

　　你拍六我拍六，

　　不讓清水白白流。

　　你拍七我拍七，

　　節(jié)約用電要牢記。

　　你拍八我拍八，

　　保護(hù)動(dòng)物人人夸。

　　你拍九我拍九，

　　廢舊電池不亂丟。

　　你拍十我拍十，

　　我是環(huán)保小衛(wèi)士。

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