談大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略

　　數(shù)學(xué)區(qū)是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供操作材料，引發(fā)幼兒獨(dú)自或自由結(jié)伴進(jìn)行，建構(gòu)數(shù)概念，探究解決問題的活動區(qū)域�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)"注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)""讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題"。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)踐活動中．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)存在許多低效現(xiàn)象。盧梭有一句教育格言：走在孩子的后面。對于數(shù)學(xué)活動區(qū)更加需要：潛心留意幼兒對數(shù)學(xué)材料的自主觀察理解和自發(fā)探索調(diào)整，教師以"后退"的姿態(tài)，觀察了解幼兒的能力、興趣和水平，從而引領(lǐng)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自在向前、充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效果和教育價值的最大化。

　　一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)

　　數(shù)學(xué)區(qū)作為建構(gòu)幼兒數(shù)概念的重要組織形式，其材料投放目標(biāo)制訂應(yīng)比集體教學(xué)更寬泛、更長遠(yuǎn)些，因?yàn)檫@個目標(biāo)的達(dá)成有一個較長的過程，材料過于單一，難免重復(fù)，使幼兒失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果活動中教師有側(cè)重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進(jìn)材料中，做到全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并較長時間地樂于從事數(shù)學(xué)區(qū)域活動，建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)概念。

　　案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)"認(rèn)識球體和圓柱體"中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實(shí)物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個是球體，哪幾個是圓柱體，分別有幾個，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會兒，就去找其他材料擺弄了。

　　分析：上述活動中，單一的操作紙材料游戲性不強(qiáng)，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復(fù)操作的原動力。單調(diào)、重復(fù)、疲勞的操作，不能使幼兒產(chǎn)生興奮情緒和進(jìn)一步探究的欲望，更談不上主動參與活動，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念了。

　　二看：材料的科學(xué)適宜性，是否建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上

　　數(shù)學(xué)區(qū)材料投放是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)提供適宜的、科學(xué)的操作材料，蘊(yùn)涵有關(guān)數(shù)學(xué)概念的屬性，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使感性知識和理性知識獲得和諧統(tǒng)一，從而凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。避免為求形式而弱化本質(zhì)的鍇誤傾向，因不必要的外在形式影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)"等分"游戲中，教師提供了一些操作材料：不規(guī)則的蛋糕、數(shù)量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念�？苫顒又�，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。

　　分析：上述活動中，材料投放比較盲目，教師力求把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作必須遵循準(zhǔn)確眭、科學(xué)性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。

　　三看：材料的動態(tài)開放性，是否符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)區(qū)域中，常常發(fā)現(xiàn)教師費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計的許多活動，幼兒幾次活動過后就不愿意再繼續(xù)。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意再重復(fù)。因此教師在精心設(shè)計投放材料時還需注意材料的動態(tài)開放性，有意識引導(dǎo)幼兒去想像、主動創(chuàng)作。

　　案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)"數(shù)的組成"中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數(shù)的組成．然而，幼兒對提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對"數(shù)的組成"的玩法"置若罔聞"。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區(qū)域玩。

　　分析：上述活動中，目標(biāo)指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果都是唯一的，結(jié)果的預(yù)見性很強(qiáng)，但不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規(guī)則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節(jié)，是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí)操作，導(dǎo)致幼兒的活動興趣無法長久保持。

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