2.創(chuàng)新玩游戲片段

　　片段一：搶椅子游戲真的不好玩嗎

　　情景描述：

　　教師說：“今天我們來玩搶椅子游戲。”幼兒紛紛說不好玩。教師問為什么，幼兒說：“沒有搶到椅子的人就要被淘汰，只看別人玩沒意思。”教師說：“那我們今天就玩不淘汰的搶椅子游戲。”幼兒馬上興奮起來。教師問：“以前玩的時(shí)候?yàn)槭裁从腥吮惶蕴?”幼兒說：“有一個(gè)人沒有椅子坐。”教師問：“那如果我們今天玩不淘汰的游戲，要多少張椅子?”幼兒說每個(gè)人都要一張椅子。教師馬上建議孩子擺好場地。于是，幼兒將一張張椅子背朝里緊挨著擺成了圓形。教師又問：“有什么辦法知道誰贏誰輸呢?”幼兒說：“誰最慢坐下誰就輸。”教師問：“你們覺得數(shù)到幾結(jié)束就算輸?”幼兒說：“數(shù)到5。”

　　游戲開始，幼兒聽鼓聲順時(shí)針走和跑，鼓聲快時(shí)幼兒繞著椅子跑，鼓聲慢時(shí)幼兒繞著椅子走。鼓聲停，教師開始數(shù)數(shù)，幼兒馬上搶椅子坐。教師數(shù)到5，沒有坐在椅子上的幼兒為

　　輸者，但不淘汰出局。游戲結(jié)束，教師問幼兒有沒有遇到問題。星星說：“跑步時(shí)很擁擠，不好跑。”教師問：“那可以怎樣解決?”玲玲說：“把椅子分開些擺。”教師說：“這個(gè)建議很好，把椅子往外搬，圓圈就會更大。”

　　新一輪游戲開始了，鼓聲快時(shí)，幼兒能撒開腿跑步，鼓聲慢時(shí)，幼兒走著也不擁擠。玩了兩次，教師觀察到能力弱的那幾個(gè)幼兒總來不及坐下。游戲間歇時(shí)，教師提議改變擺放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另幾張椅子背朝外，然后輸者、贏者分開，輸?shù)娜嗽谝巫觾?nèi)圈搶坐椅子，贏的人在椅子外圈搶坐椅子。在這次游戲中，能力弱的那幾個(gè)幼兒也能順利地在數(shù)到5之前坐到椅子上了。游戲結(jié)束，教師問：“這樣好玩嗎?為什么好玩?”星星說：“不會被淘汰了。”暢暢說：“很激烈，要跑得很快，不然來不及坐到椅子上。”絲絲說：“搶椅子時(shí)還要看哪里的椅子沒有人坐，要趕緊跑過去，很驚險(xiǎn)的。”教師說：“今天我們把玩法和擺椅子的方法變一變，游戲就很有趣了。其實(shí)，這個(gè)游戲還可以變出新的玩法。怎么變呢?你們想想，我們明天繼續(xù)玩。”

　　分析：

　　教師通過與幼兒談話，了解到幼兒不想?yún)⑴c游戲的緣由，然后與幼兒一起修訂游戲的玩法和規(guī)則。教師在游戲中還觀察到能力弱的幼兒來不及搶椅子，便提議幼兒變換椅子的擺放方式，建議能力弱的幼兒在內(nèi)圈跑，以便他們也能迅速搶到椅子。而這些改變都是基于教師理解幼兒的游戲需求。因此，在游戲中，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對游戲的玩法、規(guī)則、場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖�，讓游戲更適合幼兒。

　　片段二：把椅子擺成四排

　　情景描述：

　　教師說：“今天，咱們繼續(xù)玩搶椅子游戲。以前我們將椅子擺成一個(gè)圈，今天我們把椅子擺成4排玩玩看。”幼兒迅速將椅子擺成了4排。教師問：“你們覺得這樣可以玩搶椅子游戲嗎?怎么玩?”絲絲說：“我們可以在椅子間穿來穿去地走、跑，鼓聲一停，我們馬上去搶椅子。”絲絲的提議得到了大家的認(rèn)可。

　　分析：

　　幼兒潛意識中認(rèn)為玩搶椅子游戲時(shí)只能把椅子擺成圓圈。為改變幼兒的思維定勢，教師提議將椅子擺成4排。由于幼兒年齡小，缺乏變通設(shè)置運(yùn)動場景的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可通過適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，拓展幼兒的思路，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　片段三：椅子變成一橫排了

　　情景描述：

　　幼兒把椅子擺成4排玩了兩天后，教師啟發(fā)道：“還可以怎樣擺椅子玩?”晨晨說：“擺成一排，大家從遠(yuǎn)處一起跑過來搶，先坐下的人贏，最后坐下的人輸。”大家同意按他的想法進(jìn)行新的游戲。游戲開始前，幼兒自覺地站在起跑線上，哨聲一響拔腿就跑，跑到椅子前急停，馬上找椅子坐下。玩了幾次后，歡歡提議：“能不能給有的椅子掛上圈，掛上圈的椅子不能坐。”教師說：“可以呀，你們自己決定要掛幾個(gè)圈。”幼兒商量剩6張椅子不掛圈，也就是說14個(gè)幼兒只能坐6張椅子。教師說：“能坐的椅子只剩下6張了，你們要想辦法全都坐下。能做到嗎?”幼兒：“能!”游戲中，幼兒多人坐一張椅子，體驗(yàn)到了成功合作的喜悅。

　　分析：

　　幼兒想出把椅子擺成一橫排，是基于前期把椅子擺成4排的經(jīng)驗(yàn)。把椅子擺成一排的玩法將搶椅子與快跑有機(jī)結(jié)合，能發(fā)展幼兒的快速移動能力與靈敏性。幼兒看圈搶椅子的玩法，則淡化了競爭性，引發(fā)了合作需要。

　　片段四：只剩兩把椅子了

　　情景描述：

　　看到幼兒之間合作得比較好，教師提議道：“能不能只用兩張椅子?”有的幼兒說能，有的幼兒說不能。教師不置可否，說：“咱們試試吧。”第一次游戲，左邊的那張椅子上成功坐下了7人，另一張椅子上因?yàn)橛袀�(gè)幼兒坐歪而沒有成功。教師引導(dǎo)沒有成功的幼兒觀察成功的幼兒，領(lǐng)會了要領(lǐng)，第二次搶椅子時(shí)全體幼兒都成功坐下了。這時(shí)，教師提出：“男孩和女孩PK，男孩坐一張椅子，女孩坐一張椅子，能成功坐下的都獲勝。”這對女孩是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榕�孩�?個(gè)，男孩只有5個(gè)。但是，善于合作的女孩也成功了。

　　分析：

　　教師提出用兩張椅子玩游戲，是基于幼兒前期有多人共同坐一張椅子的經(jīng)驗(yàn)。教師的引導(dǎo)豐富了幼兒玩搶椅子游戲的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)到了競爭與合作的運(yùn)動精神。因此，教師在幼兒游戲中可觀察、分析幼兒的情緒情感與發(fā)展水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

　　3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗(yàn)

　　該游戲能生成系列玩法，與教師動態(tài)地引導(dǎo)幼兒改變運(yùn)動場景與游戲規(guī)則有關(guān)。首先，運(yùn)動場景的設(shè)置從最初把椅子擺成圓形，發(fā)展到排成四橫排、一橫排，再發(fā)展到把兩張椅子背靠背擺放。椅子的不同擺放方式引發(fā)了一個(gè)個(gè)新的玩法，運(yùn)動路線也從沿圓圈走、跑，到四散走、跑再到直線快跑。其次，游戲規(guī)則從最初的輸者淘汰演變成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搶椅子，從一人坐一張椅子演變?yōu)槎嗳俗�一張椅子，再演變到男孩坐一張椅子、女孩坐一張椅子，幼兒�?jīng)歷了從競爭到合作的過程。在這一系列游戲中，幼兒始終情緒高昂，體驗(yàn)到了成功感與滿足感。

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