基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新游戲玩法

　　如何基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會玩呢?我們對此進行了嘗試。

　　一、改變游戲的基本動作，創(chuàng)新玩法

　　玩民間體育游戲常常能練習(xí)某一基本動作技能，如“斗雞”主要練習(xí)單腳跳，“丟手絹”主要練習(xí)追逐跑，“老鷹捉小雞”主要練習(xí)躲閃走和跑，等等。在開展游戲時，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經(jīng)驗，嘗試改變游戲的基本動作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲“揪尾巴”為例加以闡述。

　　1．原有游戲的基本動作分析

　　“揪尾巴”原有的玩法是兩個幼兒面對面站著，左右移動、互相躲閃著去揪對方的“尾巴”，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法。基于此，教師嘗試改變游戲的基本動作，讓幼兒基于原有經(jīng)驗、原有發(fā)展水平開展游戲。

　　2．創(chuàng)新玩游戲片段

　　片段一：揪尾巴

　　情景描述：

　　教師交代游戲玩法：“今天，我們要玩揪‘尾巴’的游戲。我們用毛線繩(1．2米)當尾巴，請你們將毛線繩對折塞進后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的‘尾巴’，同時要保護好自己的‘尾巴’。哨聲第二次響起時暫停游戲。”

　　游戲結(jié)束后，教師請沒有被別人揪掉“尾巴”、卻揪了別人“尾巴”的思思說說自己的經(jīng)驗。她說：“我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的‘尾巴’。別人要揪我的‘尾巴’時，我就快跑，不讓他追上我。”教師肯定道：“看來要揪到別人的‘尾巴’，一定要跑得快。”第二次游戲時，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

　　分析：

　　游戲前，教師并沒有說明“揪尾巴”游戲的身體活動方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的“尾巴”。可見，幼兒能基于自己的經(jīng)驗選擇適宜自己發(fā)展水平的運動方式。

　　片段二：揪兔子尾巴

　　情景描述：

　　幼兒在揪“尾巴”的過程中提出：“老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴?”教師問：“為什么要變呢?”幼兒說：“兔子尾巴短，不容易被揪掉。”教師說：“這個想法挺好的。怎么變呢?”幼兒說：“把繩子對折再對折，尾巴就變短了。”教師又問：“小兔是怎樣運動的?”幼兒紛紛用“剪刀手”當小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說：“你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?”經(jīng)教師提示，幼兒說：“小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍。”后來又有人提出，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的“尾巴”。

　　分析：

　　幼兒自然地將尾巴與動物的運動方式聯(lián)系起來。教師接納幼兒的想法，并引導(dǎo)幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動方式將從跑轉(zhuǎn)變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動作發(fā)生變化，玩法就會發(fā)生變化，鍛煉價值也就會發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進行價值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經(jīng)驗又富有教育價值的玩法。

　　片段三：揪鱷魚尾巴

　　情景描述：

　　后來，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問：“森林里還有什么動物有尾巴呢?”幼兒紛紛說有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說：“那我們今天就來玩在森林里揪尾巴的游戲。”幼兒歡呼起來。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說可以在場地上四散擺放凳子，把凳子當作森林中的樹木。場地布置好后，教師問：“你最想扮演森林里的什么動物?”丫丫說：“我想扮演鱷魚。”其他幼兒表示贊同。哨聲一響，“鱷魚”們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚?ldquo;樹木”改變爬行的方向，同時注意觀察同伴的“尾巴”，力爭揪到“尾巴”。后來，幼兒感到學(xué)鱷魚匍匐移動速度慢，不容易揪到同伴的“尾巴”，又想學(xué)手腳撐地移動速度快的老虎等等。

　　分析：

　　教師對幼兒前期的玩法進行價值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進行了適當預(yù)設(shè)。在“森林”中揪“尾巴”是一種有障礙的運動，能進一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價值。

　　3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗

　　該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經(jīng)驗進行引導(dǎo)有關(guān)。教師沒有示范游戲的基本動作，而是順應(yīng)幼兒有關(guān)動物尾巴和動物行走方式的經(jīng)驗，讓幼兒自主決定游戲中的基本動作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生想法，教師則進行價值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導(dǎo)，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價值。

　　二、改變游戲的場景設(shè)置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

　　在體育游戲中，不同的場景設(shè)置能產(chǎn)生不同的運動路線，不同的游戲規(guī)則能產(chǎn)生不同的玩法。教師可嘗試通過改變場景設(shè)置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲“搶椅子”為例加以闡述。

　　1．原有游戲的場景設(shè)置與游戲規(guī)則分析

　　該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂圍著椅子按順時針方向跑。音樂停止時設(shè)法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機會參與游戲的全過程。

　　教師嘗試引導(dǎo)幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個幼兒自始至終都有機會參與游戲。

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