其實(shí)，從兒童早期開(kāi)始，就沒(méi)有全部游戲活動(dòng)時(shí)期和全部工作活動(dòng)時(shí)期的區(qū)別，而只有重點(diǎn)的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這個(gè)結(jié)果。①筆者同意杜威的觀點(diǎn)，游戲不等于兒童的外部活動(dòng)，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運(yùn)動(dòng)、他自己的印象和興趣等的自由運(yùn)用和相互作用。游戲并不是引起兒童興奮后，又讓他停留在原有的水平的活動(dòng)。我們不能把游戲理解為只是引起幼兒興趣的活動(dòng)或作為一種教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)綴，沒(méi)有必要把游戲和教師組織的教學(xué)活動(dòng)、兒童的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”，幼兒的游戲就是工作，幼兒的工作就是游戲。

　　值得注意的是，如果教師僅僅試圖從名稱上把所有的活動(dòng)都稱作游戲，而實(shí)際上活動(dòng)本身并沒(méi)有尊重幼兒的意愿和興趣，直指某個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)，幼兒卻不認(rèn)同這是游戲。幼兒會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為：“自己選擇的總是被等同于游戲，而教師定向的活動(dòng)總是被等同于工作。”②對(duì)于活動(dòng)的性質(zhì)幼兒有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，成人賦予再多的名稱，只能混淆視聽(tīng)，卻騙不了幼兒。

　　三、游戲的社會(huì)性發(fā)展定位導(dǎo)致游戲與學(xué)習(xí)的對(duì)立

　　受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)習(xí)是以“教師”“教材”“課堂”為中心的嚴(yán)肅的事情。盡管游戲被普遍認(rèn)為可以為兒童的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，但是在實(shí)踐中卻難以做到。艾特金(Atkin，1991)認(rèn)為人們普遍對(duì)于游戲存在著一種誤解，認(rèn)為“如果兒童在游戲，他們就不在學(xué)習(xí)。”“游戲僅僅是休閑和娛樂(lè)，而學(xué)習(xí)才是生活中嚴(yán)肅的事情”(Anning，1991)。盡管有人認(rèn)為游戲是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但卻并不一定就會(huì)產(chǎn)生一些可以看得見(jiàn)的成效。③游戲或作為吸引幼兒注意力的專業(yè)手段，或作為工作的前奏．或作為兒童完成任務(wù)的獎(jiǎng)賞……

　　由于游戲不能拿去評(píng)價(jià)，其效果又不如教師定向的活動(dòng)來(lái)得及時(shí)，尤其是自發(fā)的、無(wú)預(yù)定目的的自由游戲，不能提供書(shū)面的學(xué)習(xí)證據(jù)和可記錄的、向家長(zhǎng)和其他專家匯報(bào)的成績(jī)。因此，游戲能促進(jìn)兒童發(fā)展的理想和實(shí)踐中看不到成效的現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了難以填平的鴻溝。在幼兒園實(shí)踐中，教師常常把游戲定位于同伴交往的社會(huì)性活動(dòng)，游戲的社會(huì)性發(fā)展功能似乎比認(rèn)知發(fā)展功能更為突出，致使幼兒園普遍存在教師在觀念上重視游戲，但實(shí)踐中輕視游戲的現(xiàn)象。與領(lǐng)域教育的研究相比較，對(duì)游戲的研究也顯得相對(duì)薄弱。

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