科學(xué)發(fā)現(xiàn)室與兒童科學(xué)活動

　　作為幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的專門場所，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室自上世紀(jì)80年代中期在我國幼兒園建立以來已經(jīng)基本得到普及。然而，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的實(shí)際作用還不盡如人意，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)施、材料及在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開展的活動距倡導(dǎo)者們的預(yù)期還有一定的距離�，F(xiàn)今，如何更好地發(fā)揮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的作用，使其成為高效的幼兒園課程資源依然是我們探索的重要課題。

　　一、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的作用

　　作為一種專用活動室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不同于科學(xué)角，它是一種擴(kuò)大了的以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神的環(huán)境。

　　1．能夠及時滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的需要

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室空間較大，材料富，能充分滿足兒童探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，深圳市教育幼兒園在科學(xué)學(xué)習(xí)中心通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進(jìn)行科學(xué)探索活動的需求，保護(hù)并激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究精神。

　　2．能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為一種全園共享的課程資源，其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料，也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，在常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學(xué)探究活動，但各有各的探究內(nèi)容。

　　3．能夠最大程度地發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，它給予幼兒充分的自主權(quán)，有助于幼兒最大程度地發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，活動的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過獨(dú)立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會到科學(xué)探索的樂趣。

　　二、教師的引導(dǎo)

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要通過以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)。

　　1．通過提供材料間接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動

　　在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師一般不對幼兒的科學(xué)探究作直接指導(dǎo)，主要是通過提供豐富的材料對幼兒進(jìn)行間接引導(dǎo)。在實(shí)際的科學(xué)探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是過多干預(yù)幼兒活動，二是提供的材料成品化、高檔化，缺乏可探索空間，不適合幼兒操作。因此，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中，教師盡量不要把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，干預(yù)幼兒的活動，而應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)的、可探索的材料，以間接指導(dǎo)幼兒探索。一般而言，幼兒園會根據(jù)探究的重點(diǎn)對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室進(jìn)行區(qū)域劃分，在每個區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動。例如，深圳市教育幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)中心區(qū)域眾多，材料豐富且以低成本、低結(jié)構(gòu)材料為主，有助于幼兒通過探索來豐富自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　2．基于觀察引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

　　既然教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中對幼兒的引導(dǎo)主要是通過提供材料來實(shí)現(xiàn)的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動的線索。例如，如果沒有教師的觀察、分析，深圳市教育幼兒園開展的“溜冰場”主題活動也就很難延伸出“水中旋轉(zhuǎn)的陀螺”“沙池里旋轉(zhuǎn)的陀螺”“木板上旋轉(zhuǎn)的陀螺”等活動。

　　3．個別化地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒主動與材料互動，建構(gòu)個人知識的場所。因此，教師不應(yīng)該對幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個幼兒設(shè)置特定的目標(biāo)，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)。然而，由于部分教師對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的了解與理解并不深入，他們有時會采用集體教學(xué)中常用的講解、討論等方法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動，將尊重個別差異、強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室變成另一個集體教學(xué)場所。教師在具體引導(dǎo)時，應(yīng)盡量避免這種集體教學(xué)式的講解和討論。
 

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