在科學(xué)學(xué)習(xí)中心里，不同的區(qū)域有不同的材料和工具。例如，化學(xué)區(qū)里有糖、淀粉、醋、酒精、蘇打粉、碘酒、食用油、鹽、蜂蜜等材料，還有勺子、量杯、漏斗、滴管、攪拌棒等工具；測(cè)量區(qū)里有皮尺、卷尺、直尺、彈簧秤、天平、電子秤、計(jì)時(shí)器、秒表、各種溫度計(jì)等測(cè)量工具；電力區(qū)里有電線、電路板、燈泡、小馬達(dá)、膠布、電池、電子積木等材料；實(shí)驗(yàn)區(qū)里有電爐、燒鍋、蠟燭、酒精燈等用品。因?yàn)槊刻於家�消耗一定的材料，即使有的材料可以反�?fù)使用，但有時(shí)孩子的作品需要展示一段時(shí)間，所以教師要不停地添加材料，以確保每天來科學(xué)學(xué)習(xí)中心的孩子有足夠的材料可操作。教師會(huì)在活動(dòng)中關(guān)注孩子需要什么新的材料并及時(shí)提供。孩子更會(huì)在每次活動(dòng)后分享他們的經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

　　2．減少對(duì)幼兒的限制和規(guī)定

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是孩子特別喜愛的一種活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們給予孩子很大的自由度，孩子們可以自由進(jìn)出科學(xué)學(xué)習(xí)中心，開展科學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不一定都在科學(xué)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，孩子們也可以隨時(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)中心自由地取材料和工具，用完了再放回來�；顒�(dòng)的內(nèi)容、伙伴、場(chǎng)地、材料等都由孩子自己選擇和決定。對(duì)事物有共同興趣的孩子可以自發(fā)組成合作小組，大家一起商量，共同完成工作。幼兒不用擔(dān)心成人不許這樣不許那樣，不會(huì)受到太多的限制，可以享受探索的樂趣，體驗(yàn)操作和成功的快樂。由于孩子接觸到的東西都是真實(shí)的，通過親身體驗(yàn)，他們知道了刀具是鋒利的，火是灼熱的，玻璃是易碎的，等等。他們習(xí)得了保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)，使用工具的技能也越來越熟練。

　　3．激發(fā)幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的創(chuàng)造性

　　在科學(xué)學(xué)習(xí)中心里，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子好像在不斷更換材料，無法立即取得成功；有的孩子不能按照常規(guī)性的方式做事，好像是在進(jìn)行“破壞性”的行為。實(shí)際上，教師不要對(duì)孩子的表現(xiàn)過早作出判斷，孩子們需要時(shí)間來證明。只有這樣，他們的想象力和創(chuàng)造力才可能更好地發(fā)揮。例如，有的孩子在電路區(qū)做了“小風(fēng)扇”，又突發(fā)奇想把風(fēng)扇放到水里進(jìn)行攪拌；有的孩子用氣球不斷在地面、走廊、墻壁上磨擦；有的孩子在做“噴泉”時(shí)，不斷用力擠壓可樂瓶讓水噴得滿地都是……初看孩子們的這些做法時(shí)，以為他們是在搞破壞，可在仔細(xì)觀察、深入了解后，我們就能看到孩子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)：風(fēng)扇在水里攪拌就成了“攪拌器”，在表面粗糙的物體上摩擦?xí)��?dǎo)致氣球爆破，擠壓可樂瓶可以比較力度及感知沖擊力大小與距離遠(yuǎn)近的關(guān)系�？梢�，幼兒的許多“非常規(guī)性”行為體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性思維，允許、鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己去推理、假設(shè)并驗(yàn)證答案，是促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。

　　四、將“科學(xué)學(xué)習(xí)中心”的活動(dòng)延伸到家庭并爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

　　在科學(xué)學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)開始階段，孩子對(duì)事物的興趣主要源于他們已有的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)通過分享形成一些認(rèn)識(shí)。進(jìn)入探索階段時(shí)，孩子就會(huì)遇到各種問題和認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)知需求。孩子的許多知識(shí)來自家長(zhǎng)。孩子每天回到家里會(huì)自然地談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情，經(jīng)常帶著問題回家問父母，和父母一起查閱資料。這樣一來，家長(zhǎng)就自然成了孩子的學(xué)習(xí)伙伴，參與到孩子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中。由于每個(gè)家長(zhǎng)有不同的文化背景，孩子會(huì)從家長(zhǎng)那里獲得對(duì)事物與眾不同的理解，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子的探索欲望。通過家長(zhǎng)的記錄，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍參與了幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。例如，孩子要給飛船做氫氣艙，不知如何制造氫氣，回家找家長(zhǎng)查資料，第二天就用蘇打粉和白醋做出了“會(huì)飛的氫氣球”；給餐廳做汽水的孩子試了很多次都沒有成功，回家告訴家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)讓孩子將檸檬等材料帶到幼兒園，孩子經(jīng)過調(diào)試成功地做出了會(huì)冒泡的汽水。家長(zhǎng)們感到孩子對(duì)事物越來越好奇，反應(yīng)靈敏，聯(lián)想豐富并善于假設(shè)。孩子們?cè)诩依镒鰧?shí)驗(yàn)也成了習(xí)慣，如磨豆?jié){時(shí)會(huì)嘗試運(yùn)用各種過濾辦法，滑冰時(shí)膝蓋磨痛了會(huì)給自己做一副“海綿護(hù)膝”，等等。家長(zhǎng)們欣喜地看到孩子能積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這進(jìn)一步激發(fā)了家長(zhǎng)的參與熱情，他們主動(dòng)提供資源，耐心配合孩子的行動(dòng)，看待孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念也隨之轉(zhuǎn)變。

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