科學學習中心的創(chuàng)設與幼兒的探索

　　天文學家卡爾,根曾經說過，“每個孩子都是天生的科學家。”因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界滿懷著好奇和敬畏，他們會很自然地對周圍世界產生疑問并試圖探究。為此，我們創(chuàng)辦了科學學習中心，這是一個讓幼兒共享資源、探索實踐的學習場所，里面擺放著適合孩子開展科學發(fā)現活動的低結構性材料。我們把這些材料分類設置、集中呈現，以方便幼兒尋找和利用材料及相關活動工具。“中心”設有光影區(qū)、電力區(qū)、測量區(qū)、熱能區(qū)、化學區(qū)、磁力區(qū)、水力區(qū)、蠟型區(qū)等，孩子們可以進行各種科學實驗、探索和科學游戲。

　　一、“科學學習中心”活動源于幼兒的興趣和對科學發(fā)現活動的需求

　　作為環(huán)境的預備者和孩子學習的支持者，教師在與孩子談話和討論時要注意傾聽，及時發(fā)現孩子的興趣和關注點，引發(fā)孩子嘗試和探究的需求，進而生成科學發(fā)現活動。例如，孩子們在談論有關去海島旅游的經驗后產生了“會漂浮的島”和“怎樣使水面上升”的科學活動；在分享有關沙灘的經驗后，孩子們嘗試用多種方式使“沙子變熱”，用沙和水制作“冰石頭”；為了裝飾“結婚用的餐廳”，孩子們用馬達、燈泡制作了“會旋轉的彩燈”；做廚師帽的孩子找來各種材料做“吸油和不吸油”的實驗，最后選定一種不吸油的材料做帽子；孩子們在談論酒店的安全消防設施時對做“滅火器”產生了興趣，于是進行了一系列研發(fā)滅火器材料的實驗，等等。一旦孩子產生了想法，教師就會提供環(huán)境和材料的支持。

　　科學學習中心滿足了孩子隨時進行科學探索活動的需求。在科學學習中心里，孩子們可以在做中學、在玩中學，通過探究獲得親身體驗，增長科學知識和能力。教師要把科學發(fā)現活動看作是一種兒童游戲，讓孩子在游戲情景中去探究，獲得運用科學工具探索和掌握科學知識的樂趣。例如，玩球類游戲，可以比較彈性、力度、高度；玩賽車游戲，可以掌握方向定位和速度計時；玩平衡木游戲，可以了解如何保持重心平衡；玩滑冰游戲，可以了解平行、旋轉、摩擦等科學原理。

　　二、“科學學習中心”活動由幼兒自己作主

　　過去，教師對科學活動存在嚴格的掌控和主導傾向，多數活動是教師安排和布置好的。這主要是因為教師認為沒有成人事先安排，孩子是無法開展科學活動的。然而，當我們拋開固有的想法，把主動權交給孩子時，我們驚喜地發(fā)現，孩子天生就是一個科學家，他們能思考自己要做什么，怎樣去做。當孩子的思想與行動合二為一時，他們便能專注地投入到自己的活動中。例如，孩子在開展有關影子的發(fā)現活動時，會想到影子來自哪里，影子為什么會變大變小，影子像什么，磁鐵是什么，磁鐵能否吸水中的物體，磁鐵的N和S區(qū)別在哪里，冰在太陽底下融化速度快還是加了鹽后融化速度快，等等。他們會采納伙伴的建議并一起尋找答案。孩子的學習需要自己作主的空間，需要在不斷嘗試的過程中自然地去發(fā)現，并從中獲得新經驗、新知識。

　　孩子天生具有強烈的好奇心和求知欲，在這方面，我們應該向孩子學習，做孩子的追隨者，幫助孩子建構新的學習經驗。這對教師來說不太容易，因為教師習慣了把自己的知識經驗教給孩子，喜歡告訴孩子什么是對的，什么是錯的。教師應從孩子的發(fā)現中去發(fā)現有價值的東西，根據孩子的已有經驗和孩子正在形成的經驗來幫助孩子學習。教師要觀察和了解孩子對事物的認識，支持孩子所說所想和所做的事情。例如，孩子們在研究“滅火器里有什么”時，有很多猜測，只有一個孩子提到了“干粉”，但沒有得到其他孩子的響應。這時，教師沒有打斷孩子們的討論，孩子們的話題轉移到“什么東西能滅火”，大多數孩子都積極發(fā)言，當講到冰可以滅火時，孩子們決定做“冰融化成水”的實驗。通過實驗，孩子們獲得了冰在什么溫度下可融化成水及在不同條件下融化速度的快慢等方面的經驗。由此可見，孩子只有在實現自己的想法時，才能真正體現學習的主體性。

　　三、“科學學習中心”的環(huán)境和材料有利于幼兒的自主創(chuàng)新

　　1．提供充足的材料和工具

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