幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的核心價(jià)值及實(shí)施策略

　　幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，他們不知疲倦地探索周圍世界。對(duì)此，教師對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值、如何實(shí)施及在其中扮演什么樣的角色有充分的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。科學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值在于做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)；重在動(dòng)腦，而非動(dòng)手�？茖W(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施過程中，探究內(nèi)容圍繞科學(xué)的核心概念展開；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題困境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突；善于等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。最終，教師要轉(zhuǎn)變角色，真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展。

　　幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是指幼兒獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒科學(xué)教育中已普遍認(rèn)同讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣�？梢�，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問、假設(shè)、交流和驗(yàn)證等一系列探究行為來學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價(jià)值觀和體驗(yàn)科學(xué)精神。但是，筆者在與幼兒教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)：受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)中往往過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，忽視幼兒真正意義的探索，探索過程形式化；教師對(duì)科學(xué)的核心概念缺乏有效把握；由此，表現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，教師成了活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒被動(dòng)聽從教師的安排。

　　因此，筆者嘗試從科學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值、實(shí)施過程、內(nèi)容及教師角色等方面談?wù)剛�(gè)人的看法，試圖能給一線教師帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

　　幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的核心價(jià)值

　　1．做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)

　　“做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動(dòng)獨(dú)有的特征。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，“兒童絕非一個(gè)空白容器，被動(dòng)地等著他人灌輸信息；兒童是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體，在每日生活中試圖去理解周遭事物，并且合理化、意義化他的認(rèn)知沖突……對(duì)于一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體，在教學(xué)上則必須以促其建構(gòu)知識(shí)的方法對(duì)待之。”兒童探究科學(xué)知識(shí)的過程就像科學(xué)家一樣，他們有著與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊及周圍事物，以尋求問題的解答，而且特別喜歡問為什么。如果我們仔細(xì)地觀察兒童的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的“主動(dòng)探索”、“提出疑問”、“嘗試想像”、“重復(fù)操作”、“樂于表現(xiàn)”等特質(zhì)，正如同科學(xué)家運(yùn)用“觀察”、“假設(shè)”、“推論”、“實(shí)驗(yàn)”、“溝通”等探究方法一樣�？茖W(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。兒童獲取知識(shí)是一個(gè)自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)。但是，事與愿違，一線幼兒教師在活動(dòng)中似乎更加注重科學(xué)知識(shí)的傳授過程。

　　案例1：數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)方位》

　　師：小朋友看看這是什么呀?

　　幼：玩具架。

　　師：我現(xiàn)在向小朋友提一個(gè)問題。藍(lán)顏色的筐子在什么地方放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　師：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　師：對(duì)。那紅顏色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼兒答道)。

　　師：好，藍(lán)顏色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　師：那這個(gè)呢?……

　　案例1中，教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽視了讓幼兒運(yùn)用多感官參與，主動(dòng)探索感知空間方位。“幼兒要了解一種東西必須去操作并轉(zhuǎn)換它。幼兒在操作事物的過程中產(chǎn)生了物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)。”與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)探究具有很大的試誤性，通過探索尋求答案的過程常常需要反復(fù)多次，因此，教師要給幼兒提供充分的探索、感知空間的機(jī)會(huì)。

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